1、2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》引入和倡導(dǎo)“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)途徑(以下簡(jiǎn)稱TBA)以來(lái)，這種教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱TBLT)在中國(guó)英語(yǔ)教師中得到了全面的介紹和提倡并受到歡迎。其目的是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言；把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際中的真實(shí)情景的意義學(xué)習(xí)。 隨著交際教學(xué)法(CLT)和任務(wù)型教學(xué)(TBLT)的推廣，大部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步。

2、但由于城市和農(nóng)村地區(qū)貧窮的教學(xué)條件的非均衡發(fā)展，在城市盛行的任務(wù)型教學(xué)法不能完全適應(yīng)農(nóng)村初中中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的口語(yǔ)教學(xué)要求。因此，本研究試圖探討的問(wèn)題，作為一種教學(xué)方法，TBLT是否適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)或者它在應(yīng)用過(guò)程中是需要加以改進(jìn)的教學(xué)方法。 作者對(duì)目前盛行的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了分析，通過(guò)分析試圖澄清方法的本質(zhì)。在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏的真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，他們對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)語(yǔ)言了解不多。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不能

3、完全適應(yīng)農(nóng)村初中中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的口語(yǔ)教學(xué)要求。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)的研究的論著大部分是側(cè)重于閱讀和寫(xiě)作方面的，很少有涉及任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)化的應(yīng)用，尤其是在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。本文主要是探討將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，只要能設(shè)置好適合自己學(xué)生的任務(wù)型教學(xué)的具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，細(xì)化的TBLT在農(nóng)村中學(xué)也是可以實(shí)施的。本文采用的方法主要是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法等，以實(shí)驗(yàn)研究法、