1、英語閱讀是學習語言知識、提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息、了解世界的主要手段。在我國的基礎教育中，提高學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一，英語閱讀是學生英語學習的重要內容和手段?！队⒄Z課程標準》強調高中英語教學要著重培養(yǎng)學生的語言解碼能力、根據(jù)語義進行邏輯推理的能力，要求高中學生要有廣泛的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣，具有語言分析、領悟和判斷能力，學會通過運用多媒體等信息資源拓寬學習渠道的能力。所有這些都對高中

2、英語閱讀教學提出了新的挑戰(zhàn)?！队⒄Z課程標準》也明確指出，基礎教育階段英語課程的任務首先是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 在長期從事英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學生英語閱讀能力單純依靠中學英語課本己不能滿足學生需要，根本無法達到高中英語課程標準所提出的要求。同時，也不能適應高考的需要。而英文報刊，例如《二十一世紀中學生版》，恰好彌補了教材的不足，報刊以其獨特的優(yōu)勢，不僅能吸引學生的學習興趣，幫助他們了解世界和中西方文化的差異，而且為

3、中學英語課程的開發(fā)提供了必要的補充，為學生創(chuàng)造了一個閱讀的空間。 新聞英語具有鮮明的語言形式和文體特點。對于即使學過規(guī)范英語，卻很少接觸英文報刊的學生來說也是一個挑戰(zhàn)。因此，對學生進行英語報刊閱讀訓練，為其提供有效的閱讀方法是非常有必要的。而新聞英語圖式的建構和完善成為順利解讀英文報刊一個關鍵步驟。 作為閱讀理論之一，圖式理論，起源于對心理學的研究，后來應用在外語學習領域，尤其是對閱讀理解教學有較大的影響。圖式理論認為，

4、閱讀是讀者己有的圖式知識與文本本身的一個互動的過程。文章本身不包含著固定的意思，文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦已存在著的知識，即圖式。一個人所具有的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大。只有當新信息和人們頭腦中的圖式相互作用時，人們才會產生各種連貫的理解。由此可見，圖式的完善與否直接影響到人們的理解能力。這樣的閱讀理解不僅僅是停留在字詞句的層面，而且更深入到對文章主旨和作者意圖的領會中。因此，對于外語閱讀，圖式理論已經成

5、為了閱讀理解過程中交互能力的必要條件。 本文以《21世紀中學生英文報》(高中版)為教材，對高中英語報刊閱讀進行了實驗研究，論證了如何運用圖式理論指導高中英語報刊閱讀。論述了圖式定義、圖式理論，對圖式進行了三種分類：語言圖式(linguistic schema)、內容圖式(content schema)、形式圖式(form schema)，并指出了為了達到最佳效果，在閱讀時須及時建立、調用、激活和豐富這三種圖式。圖式理論十分強調背

6、景知識在閱讀理解過程中的作用，認為閱讀理解一篇文章不僅僅依靠讀者的語言知識，其過程取決于文本與讀者背景知識之間的互動。本文試分析該理論，旨在探究英文報刊閱讀的方法，并將之應用于高中英語教學實踐，驗證其有效性和可行性，從而運用它來探索改進高中英語報刊閱讀的方法和途徑。本研究的被試是來自東北師大附中高二年級的學生。在近一學年的實驗期間，實驗班同學參與了英文報刊閱讀教學活動，控制班同學使用傳統(tǒng)的閱讀材料進行閱讀訓練。三種研究工具應用于本研究：

7、水平測試，問卷調查及自我評估。實驗結果表明，經過了圖式理論框架下的一系列實驗培訓，學生的閱讀興趣和自信心大大提高，閱讀策略也逐漸成熟，他們還養(yǎng)成良好的閱讀習慣；報刊英語語言圖式、內容圖式、形式圖式三種圖式的建構與激活大大加速了學生的閱讀理解能力。本文因此得出結論：在三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據(jù)，而形式圖式則是調用內容的能力，三者相輔相成，缺一不可。因此，在高中英語閱讀教學中，為了更好地培養(yǎng)高中生