1、人本管理思想興起于20世紀(jì)60年代，它的出現(xiàn)引發(fā)了管理學(xué)界對(duì)它所產(chǎn)生的組織管理效益的熱論，同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用于管理實(shí)踐中。在當(dāng)代，以人為本的管理思想受到了前所未有的重視，人們普遍認(rèn)識(shí)到，管理的關(guān)鍵在人，在于如何調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮人的最大潛能，對(duì)于知識(shí)型員工尤其如此。近年來(lái)，人本管理思想開(kāi)始滲透到教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育管理者開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行研究并試圖將成果應(yīng)用于教育管理之中。高等學(xué)校作為知識(shí)型組織，其教師人力資源的特征更適宜于人本化的管

2、理。而現(xiàn)階段我國(guó)高校人力資源管理中又存在著許多問(wèn)題，影響了教師的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在高校教師管理中貫徹人本管理思想，切實(shí)構(gòu)建關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人和發(fā)展人的高校教師人力資源管理體系，成為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代和諧化高校管理運(yùn)行機(jī)制的首要前提。 文章從分析人本管理思想產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)入手，在對(duì)人本管理思想的內(nèi)涵和特征分析的基礎(chǔ)上，分析了高校教師人力資源的特征及管理現(xiàn)狀，從而闡述了人本管理思想在高校教師管理中應(yīng)用的必要性和可行性。

3、 高校教師人力資源作為知識(shí)型員工，具有素質(zhì)層次高、主觀能動(dòng)性強(qiáng)；自我實(shí)現(xiàn)愿望強(qiáng)烈；勞動(dòng)過(guò)程難以監(jiān)控、勞動(dòng)成果難以測(cè)量；終身學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈等特征，因此從根本上決定了對(duì)高校教師這類知識(shí)型員工的管理決不能是制度化、壓迫式的管理方式，而更應(yīng)以尊重為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人性化的管理。 現(xiàn)階段高校教師人力資源管理中存在的問(wèn)題，如傳統(tǒng)的人事管理理念和模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位；學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力尚未得到均衡發(fā)展；缺乏對(duì)教師自身發(fā)展的重視；績(jī)效考評(píng)體系

4、不完善；激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的非物質(zhì)需求得不到滿足等現(xiàn)狀又表明了貫徹人本管理思想的迫切性所在。 文章的第四部分對(duì)美國(guó)高校教師人本化管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究和借鑒。 最后構(gòu)建了基于人本管理的高校教師人力資源管理體系：管理理念上，樹(shù)立“以人為本”的高校教師管理理念；治理結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力均衡發(fā)展的高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)制度上，建立注重教師發(fā)展需求的高校教師培訓(xùn)制度；考評(píng)體系上，完善高校教師考評(píng)體系，提升考評(píng)的人性化和公