1、自1904年語文單獨設(shè)科以來，我國語文界廣大專家學者以至普通教師，都一直在探索好的語文教學方法。然而，一百多年過去了，報怨語文教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡的聲音仍然不絕于耳。為什么會導致這種現(xiàn)象的發(fā)生，語文到底與其他學科有什么不同之處？2001年《全日制義務教育語文課程標準》和2003年《普通高中語文課程標準》的頒布可以解開大家的一些疑惑。新課標反復強調(diào)了語文教學中“積累”這一學習方式的重要性，在課程的基本理念中提到要“指導學

2、生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，以達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的總目標，并在各階段目標中不斷地具體化。它用如此大量的篇幅強調(diào)積累，實際上是在指出：語文學習的基本過程是積累。這是我國第一次將語文學習的基本過程如此準確地用“積累”二字來概括。積累的心理機制是習得，習得的過程就是積累，就是反復練習，最后形成習慣。學生只有積累得多了，習得成為能力，才能切實提高自身的聽

3、說讀寫能力，才能從根本上扭轉(zhuǎn)當前語文教學效率低下的局面。 本文共分四章： 第一章，語文積累和習得的理論探索。語文積累的提出不僅植根于我國古代豐富的語文教育經(jīng)驗，更有著其獨特的心理機制。積累的心理機制是習得，引導學生有效地積累就是反復練習。從新課程理念來看，積累和習得的概念應提高到情感態(tài)度和價值觀的高度。積累是事物的累積疊加，習得是不斷地練習以期有所得，語文教學中的“積累”和“習得”，就是讓學生在平時的學習實踐活動中，通過

4、聽、說、讀、寫的不斷訓練強化，豐富自己的人生文化積淀、培養(yǎng)良好的語感，并進而內(nèi)化為自己的素質(zhì)，提升自己的品德修養(yǎng)和審美情趣。深刻理解積累和習得的內(nèi)涵不僅具有重要的理論意義而且具有重要的實踐價值。它們不僅包括語言的積累和習得，而且包括文化的、思想的和生活的積累和習得。 第二章，語文積累和習得的特點和原則。語文積累和習得的特點是語文積累和習得內(nèi)涵的外在體現(xiàn)，是在其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上派生、延伸來的。它具有實踐性和試誤性、綜合性、個體性差異三

5、方面的特點。語文積累和習得的教學原則是順利進行語文積累和習得活動所必須遵循的基本要求和一般原理，是溝通積累和習得理論與實踐的一座橋梁。它需遵循興趣性、漸進性、鞏固性和拓展性四方面的原則。 第三章，語文積累和習得的實踐策略。本章先從語文積累和習得的教學實踐入手，說明不論是口頭語言的學習，古代的讀寫教學，還是語文的知識與能力都是積累和習得的實踐過程；進而在此基礎(chǔ)上，分別從識字與寫字教學、閱讀教學、寫作訓練和口語交際教學四方面著眼，提

6、出了語文積累和習得的教學策略。這是本文的重點章節(jié)。 第四章，語文教材體系建設(shè)。之所以要加這一章的內(nèi)容，是因為在語文教材和語文積累這兩個看似不搭界的事物之間，卻要通過語文能力的螺旋形發(fā)展理論，產(chǎn)生非常緊密的聯(lián)系。語文學習的基本過程是積累，這決定了語文能力的發(fā)展是呈螺旋形上升而非階梯狀攀登的，更決定了語文教材的編寫不能像數(shù)理化那樣以知識點為體系，層層遞進；而只能是記敘、說明、議論、抒情輪番進行，反復訓練。 本文的創(chuàng)新之處在于