1、本研究以成就目標理論為基礎(chǔ)，在多元目標的框架下，分別探討了個人成就目標定向和課堂目標結(jié)構(gòu)對小學生學習心理健康和學習成績的作用，并進一步考察了個人成就目標定向、課堂目標結(jié)構(gòu)在狀態(tài)焦慮和成績提高兩個方面的交互作用，以探索最具適應性的小學生成就目標。
　　論文包括三個方面研究。研究一在已有研究的基礎(chǔ)上，修訂了小學生個人成就目標問卷，以小學四、五年級學生為樣本。本研究運用修訂的問卷對杭州地區(qū)小學生個人成就目標定向的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過相關(guān)

2、分析和差異檢驗確定個人成就目標對學習心理健康和學習成績的作用。研究二采用教學干預，考察了課堂目標結(jié)構(gòu)對小學生學習心理健康和學習成績的作用。研究三采用現(xiàn)場實驗法，考察了在狀態(tài)焦慮和成績提高方面，個人成就目標定向和課堂目標結(jié)構(gòu)的交互作用。研究結(jié)果如下：
　?。?）所修訂的小學生個人成就目標問卷，經(jīng)過驗證性因素分析和信效度檢驗，結(jié)果符合心理測量學要求，可以作為正式研究工具。在學習心理健康的各個維度，掌握目標定向和成績——趨近目標定向的共

3、同作用優(yōu)于掌握目標的單一作用。小學生多采用多元目標定向，其中高掌握—高成績趨近—低成績回避的多元目標定向?qū)W生在學習態(tài)度、學習策略、避免考試焦慮、學習自我效能感、學習獨立性和學習堅持性等學習心理健康和學習成績方面優(yōu)于其他多元目標定向的學生，并在學習態(tài)度和學習自我效能感兩個方面優(yōu)于掌握目標定向的學生。
　　（2）具有課堂掌握目標結(jié)構(gòu)特點的TARGET教學模式能使學習焦慮有所下降，對學習心理健康的學習態(tài)度、學習策略、學習自我效能感、學習

4、獨立性和學習堅持性等維度的作用不顯著，但對學生的學習動機不利，并影響學生學習成績的提高。具有課堂多元目標結(jié)構(gòu)特點的STAD教學模式能促進學生學習成績和學習自我效能感的提高，但對學習心理健康的學習動機、學習態(tài)度、學習策略、避免考試焦慮、學習獨立性和學習堅持性等維度的作用不顯著。通過比較發(fā)現(xiàn)，TARGET教學模式比STAD教學模式更能降低學生的學習焦慮，而STAD教學模式比TARGET教學模式更能提高學生的學習成績和學習自我效能感。