1、教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的根本,課堂教學質(zhì)量更是高校教育質(zhì)量的基本保證。通過對教學質(zhì)量的評估,高校管理者就能及時了解教學進程中存在的問題,掌握教學質(zhì)量的信息;同時也為高校提高課堂教學質(zhì)量提供可靠依據(jù),這對教學管理工作來說是極其重要的。作為教學評估體系的重要組成部分,課堂教學評估已經(jīng)成為教學管理過程不可缺少的檢測與監(jiān)督手段。課堂教學評估通常包括教師自評、同行互評、專家測評、學生評教。在這些體系中,比較全面有效的是學生對教師的評價,即學生評

2、教,學生是課程教學的直接受益人,他們具有適當?shù)脑u判能力,可以對教師教學和課程做出最有說服力的評判。目前,學生評教已經(jīng)作為高校教學質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)被納入到學校教學管理中,并且成為高校教學管理的一大特色,在實際的教學過程中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。
　　目前國內(nèi)外對于高校學生評教活動的實踐層面上的研究已經(jīng)很多,但卻沒有在高教領(lǐng)域形成系統(tǒng)的理論,涉及學生評教指標的理論研究則更少,這就使得評教實踐缺乏有針對性的理論指導(dǎo)和實施策略。因

3、此,我們需要對高校學生評教活動進行基本的理論研究,找出制定學生評教指標的理論依據(jù),建立起從實踐到理論的學生評教活動,為學生評教活動的順利開展提供有力的科學理論支持。
　　本論文以當前高等教育所奉行的“以學生為本”、開展素質(zhì)教育等的教育價值觀念為總體背景,結(jié)合目前我國高校學生評教的現(xiàn)狀,在分析國內(nèi)外具有代表性的學生評教指標體系的基礎(chǔ)上,運用教育學、心理學、教育心理學、教學論、學習心理學等學科的基礎(chǔ)理論知識,對這些評教指標體系進行分析