1、耿園美ARCS動機設(shè)計模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用第一章緒論帚一旱瑁記11選題背景在日常的教育過程中教育者將會遇到這樣或是那樣的問題與困難。例如：不少學(xué)生因為過于害怕失敗，進而喪失了主動嘗試的能力和興趣；還有一些學(xué)生在智力上不差，可是缺乏學(xué)習的求知欲；再有一些學(xué)生體現(xiàn)出了過度的焦躁與不安的情緒以致他們無法將注意力集中在所學(xué)的知識上，因此得到不滿意的結(jié)果；甚至還有一些學(xué)生不能夠正確地找出學(xué)習成績提高或下降的原因，導(dǎo)致對完成后來的學(xué)習任務(wù)缺乏

2、信心和激情而這些種種的問題都可以歸因于學(xué)習的動機問題【1】。如今已經(jīng)有很多教育界知名人士認為在未來的教育事業(yè)中的核心問題將會是學(xué)習動機的問題?，F(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)對此問題也進行了大量的科學(xué)研究，積累了不少有價值的研究文獻【2】。然而，盡管如此，困擾許多教師和家長的問題仍然是：“孩子不要學(xué)，我該怎么辦”在這樣的一個現(xiàn)實而且又棘手的問題面前，我們不僅能夠認識到學(xué)習動機問題的復(fù)雜性，還應(yīng)該看到長時間研究的科學(xué)理論成果與實際應(yīng)用之間的距離之大。就

3、高中生的教學(xué)來說，學(xué)習動機是不可輕視的。有大量的研究報告顯示，在中小學(xué)生的日常學(xué)習過程中學(xué)習動機和學(xué)習成績有明顯的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習動機能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激勵學(xué)生不斷地自主學(xué)習[3】。學(xué)習動機主要分為外部學(xué)習動機和內(nèi)部學(xué)習動機，外部學(xué)習動機具有誘發(fā)性、被動性，學(xué)生們對于將要學(xué)習的內(nèi)容本身并沒有較高的興趣，而且外部學(xué)習動機推動力量較小，維持的時間也較短；而內(nèi)部學(xué)習動機推動力量較

4、大，維持的時間也較長，學(xué)生對于將要學(xué)習的知識也具有自主性、和自發(fā)性，可以促使學(xué)生有效地進行學(xué)校中的學(xué)習活動?？傮w上來看，高中生的外部學(xué)習動機要顯著高于內(nèi)部學(xué)習動機，主要是因為老師和家長的監(jiān)督，以及升學(xué)的壓力，和未來就業(yè)的壓力等等。目前，高中生的內(nèi)部學(xué)習動機表現(xiàn)的不是非常強烈。想要改變這種情況，提高他們的內(nèi)部學(xué)習動機，需要教育工作者們探索出激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習動機的有效教學(xué)策略【4】。眾多的國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習動機的激發(fā)與培養(yǎng)進行了大量的研究。來

5、自美國的佛羅里達大學(xué)的心理學(xué)教授KellerJM提出了ARCS動機設(shè)計模式，他認為影響學(xué)生學(xué)習動機的因素有四類：注意(attemion)、切身性(relevance)、自信一6(eonfidence)和滿足感(satisfaction)。即ARCS動機設(shè)計模式，它的主要目的就是“吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機”。針對教耿園美ARCS動機設(shè)計模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用2001年，WalterDick和LouCarey在((TheSyste

6、maticDesignofInstruction))一文中，運用加涅的9項教學(xué)活動，組織成5個教學(xué)環(huán)節(jié)，將動機設(shè)計滲透到了教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)【7】。從已經(jīng)查閱到的文獻和相關(guān)資料中可以看出，對于ARCS動機設(shè)計模式的理論與策略方面的研究，國外研究的成果比較多，內(nèi)容豐富，可讀性強，在課堂教學(xué)方面有很強的讎警：IJlllllllqqllllllll刪刪岬132國內(nèi)的研究現(xiàn)狀Y29：i：ii9161近年來，我國的教育學(xué)者們也一直在致力于各種

7、心理學(xué)理論的教學(xué)實踐研究，如何將ARCS動機設(shè)計模式運用到我們平常的教學(xué)過程中，達到增強學(xué)習者的學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性是他們一直在努力研究的重要內(nèi)容。1986年，高利明在《調(diào)動學(xué)習動機的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇》中介紹了ARCS動機設(shè)計模式，這是我國最早開始研究ARCS動機設(shè)計模式的著作。主要介紹對了ARCS模式的四類因素并逐步與教學(xué)實踐相結(jié)合，還闡述了在該模式下應(yīng)該如何選擇教學(xué)方法。但對該模式的理論基礎(chǔ)、實施步驟等沒有提及

8、[8】。1998年，郭德俊等在《課堂動機教學(xué)模式概述》中簡要地介紹到ARCS動機設(shè)計模式[9】。1998，盛群力、李志強，在《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》中對ARCS動機設(shè)計模式的各個方面都進行了研究。但是該研究是將ARCS動機設(shè)計模式置于“動機設(shè)計論”的范疇內(nèi)，所以給予ARCS模式非常高的評價，認為其“不僅是獨特的，而且也是革命性的”【lo】。1999年，郭德俊、汪玲、李玲在((ARCS動機設(shè)計模式》中介紹了該模式的理論基礎(chǔ)及影響學(xué)習動機的四類要

9、素(注意、切身性、自信心、滿足感)，以及模式實施的過程和動機策略，是對ARCS模式比較系統(tǒng)的介紹[1l】。2000年，王海春在《課堂教學(xué)的ARCS動機設(shè)計模式》中，采用的方法是大量的使用現(xiàn)實生活中的教學(xué)實例來闡述該動機是如何影響學(xué)習動機的四個相應(yīng)因素的，闡明學(xué)生的學(xué)習動機是教學(xué)活動能否成功進行的保證【12]。2000年，羅崢、郭德俊等在((ARCS動機設(shè)計模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的效度分析》中說明了該動機在實際應(yīng)用中的價值與效果，得出的