1、隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師注重數(shù)學(xué)思想的滲透，借助數(shù)學(xué)問題的解決來激活學(xué)生的思維。然而，大量的解題訓(xùn)練產(chǎn)生了這樣一個尷尬：有部分學(xué)生在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，逐漸地厭煩、冷漠?dāng)?shù)學(xué)，甚至以遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這種二律背反的現(xiàn)象，很大程度上與教師的數(shù)學(xué)教育價值取向有關(guān)。教師給學(xué)生展示更多的是科學(xué)的數(shù)學(xué)而非作為人文的數(shù)學(xué)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中，新的課程基本理念著重強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，“發(fā)展學(xué)生

2、的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”，“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”，“與時俱進(jìn)地認(rèn)識雙基”等，觸動了筆者對數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)方式的高度關(guān)注。 從國內(nèi)外對情境教學(xué)的研究，可以看出情境教學(xué)韻研究起初都是以改革傳統(tǒng)教學(xué)課程為目的而逐漸發(fā)展起來的。在學(xué)前和小學(xué)教學(xué)中研究應(yīng)用的較多，主要是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較豐富；而在中學(xué)相對較少，尤其高中學(xué)習(xí)階段相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)研究更缺乏。如何根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境?如何使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境更具有實效性?教師在教學(xué)實

3、踐中，如何根據(jù)高中學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容的特點，有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)?諸多問題有待進(jìn)一步研究。 在文獻(xiàn)綜述與相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，首先闡明了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義；其次在教育學(xué)和心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，提出創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的應(yīng)遵循的規(guī)律：情境要體現(xiàn)現(xiàn)實性、思考性、合作性、主體性、接近性；然后由教學(xué)實踐探詢出適合高中學(xué)生學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑：聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際生活、滲透

4、數(shù)學(xué)文化、尋找典型習(xí)題、結(jié)合相關(guān)學(xué)科、關(guān)注新聞事件、開展數(shù)學(xué)實驗等等?？紤]到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，再次用凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)片段和案例來展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性和必要性；最后，從實踐中得到創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境產(chǎn)生的幾點明顯效果：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。總之，通過一年半的實踐及案例教學(xué)研究表明，運用上述提出的原則和途徑，可以有效地提高教師數(shù)學(xué)情