1、隨著新課程改革的深入，人們對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的呼聲逐漸高漲。提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師自身要具有較高的人文素養(yǎng)。然而，教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文的目的正在于對(duì)中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討。 教師的人文素養(yǎng)是指教師通過一定的方式，如自我學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、社會(huì)實(shí)踐等，將人文文化的優(yōu)秀成果，逐步內(nèi)化為自身的人格、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，成為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在精神品質(zhì)和心理特征。其主要內(nèi)涵是對(duì)人的關(guān)愛、尊重、理

2、解，講究人道和對(duì)人類終極關(guān)懷的品格。從職業(yè)角度來(lái)說，它尤其表現(xiàn)為在教師的日常教育教學(xué)和管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生人格的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。 教師人文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分，即人文知識(shí)、人文精神和人文方法。人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本組成部分，人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，人文方法是教師人文知識(shí)和人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。教師的人文素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，具體包括本體價(jià)值和工具價(jià)值兩個(gè)方面。本體價(jià)值是指其對(duì)教師自身發(fā)展的價(jià)值，工具價(jià)值是

3、指其對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值。提高教師人文素養(yǎng)有三個(gè)理論依據(jù)：中國(guó)古代的教育思想史、西方現(xiàn)代人本主義教育理論、全人教育理論。提高中小學(xué)教師人文素養(yǎng)既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健康人格以及創(chuàng)設(shè)良好學(xué)校文化的需要。 調(diào)查表明，當(dāng)前教師的人文素養(yǎng)存在三個(gè)基本問題： 一是人文知識(shí)的貧乏； 二是人文精神的迷失； 三是人文方法的缺失。 造成這種狀況的原因主要有客觀和主觀兩個(gè)方