1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立的，而是產(chǎn)生于一定的環(huán)境之中。研究表明課堂師生交往行為可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的習(xí)得環(huán)境，但是這一論題還未得到深入而廣泛的研究。本文以人本主義思想、社會(huì)互動(dòng)理論以及二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，研究英語(yǔ)課堂師生交往行為及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響。 本研究旨在考察中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)交往行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生的影響。主要包括以下幾方面的內(nèi)容： 首先，從教師課堂提問(wèn)和反饋兩個(gè)方面描述真實(shí)課堂中的師生交往行為； 第二

2、，分析學(xué)生日記探討這些課堂行為給學(xué)生的學(xué)習(xí)情感所產(chǎn)生的影響(積極的或消極的)： 最后，進(jìn)一步探討優(yōu)化英語(yǔ)課堂師生交往行為的策略。 研究者對(duì)六節(jié)常態(tài)下的高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行了觀察、錄音與文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，并參照前人的分析框架對(duì)所收集的課堂語(yǔ)料進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明：在常態(tài)課堂中展示性問(wèn)題依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于詢(xún)問(wèn)性問(wèn)題，不利于聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂提問(wèn)的方式主要為教師指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答，導(dǎo)致一部分學(xué)生懶于思考，濫竽充數(shù)；教師

3、的提問(wèn)候答時(shí)間太短，削弱了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在非協(xié)商式反饋和協(xié)商式反饋中，協(xié)商式反饋占的比例偏小，這不利于活躍英語(yǔ)課堂的情感氣氛；而在協(xié)商式反饋中，意義協(xié)商和形式協(xié)商占較大比重，內(nèi)容協(xié)商偏少，不利于更深層次的引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和活躍思維。 因此本研究的總體結(jié)論是：就教師話(huà)語(yǔ)的交互特點(diǎn)而言，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂還沒(méi)能形成十分有利于學(xué)生積極情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。 以上研究結(jié)果一方面對(duì)課堂教學(xué)具有一定的啟示意義，即作為課堂交際者