1、專業(yè)碩士學位論文論文題目：任務型語言教學在初中英語寫作教學中的應用任務型語言教學在初中英語寫作教學中的應用專業(yè)學位名稱專業(yè)學位名稱：全日制：全日制教育碩士教育碩士專業(yè)專業(yè)領域領域名稱名稱：學科教學（英語）學科教學（英語）申請人姓名申請人姓名：張靜張靜導師姓名、職稱導師姓名、職稱：楊建華楊建華副教授副教授論文論文提交提交時間時間：20201212年4月I摘要任務型語言教學（TaskBasedLanguageTeaching，TBLT），指

2、的是一種基于任務或以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑（也有人稱之為任務型教學法）。從20世紀80年代中期開始，語言教學法研究者和第二語言習得研究者把關注焦點從交際語言教學轉向任務型語言教學，語言教學法研究者從課堂教學的需要出發(fā)，研究交際性活動的設計與使用（如Nunan1989）；而第二語言習得研究者從認知的角度研究交際活動（即任務）在發(fā)展學習者中介語（interlanguage）的過程中的作用（如Long，1989）。我國教育部2

3、001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）明確倡導“任務型”語言教學途徑，主張“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”。外語課堂教學應具有“變化性互動的各項活動即任務，學生在完成任務的過程中習得語言”。在我國，英語寫作一直是初中英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管廣大英語老師做出了很多努力，但收效總是難盡人意，學生的寫作能力和水平往往達不到預期的目標。傳統(tǒng)的寫作教學大多采用“結果法”(productapproa

4、ch)或“過程法”(processapproach)?！敖Y果法”在許多中學的英語寫作教學中仍處于主導地位，該教學模式是一種自下而上(bottomup)基于句子層面的寫作方法，即注重學習結果，希望學習者能熟練地使用目的語；主要課堂教學活動是學生模仿、抄錄并改寫正確句子等。此方法的缺點是過于強調學生的遣詞造句能力和語法的準確性，忽視文章篇章結構整體性，忽視學生情感態(tài)度和內心體驗。“過程法”(processapproach)主要是通過各種各樣

5、的班級活動來促進技能的發(fā)展，剛開始時更注重數量而非質量。初學者常被鼓勵把自己的想法用任何形式寫在紙上，而無需太多擔心語法和結構的準確性?！斑^程法”鼓勵學生建立合作小組，用任何形式表達想法和感受，對提高學生的寫作動機和確立正確的寫作態(tài)度無疑很有幫助，值得借鑒。但它的缺點是語法常被淡化了。近20年來國外許多學者和英語寫作教師開始認識到“結果法”和“過程法”都有其不足之處。因此，需要找到一種新的、更有效地提高英語寫作水平的教學方法。任務型語言

6、教學就被嘗試性地運用于初中英語寫作教學中。本論文在參閱國內外學者對任務型教學研究成果的基礎上，闡述了任務型教學的定義、實施意義和理論基礎；綜合敘述了任務型教學的原則和要素；分析了任務型教學的基本模式；并且介紹了寫作教學理論以及任務型教學在初中英語寫作教學中的實踐。論文作者為了探索任務型教學在初中英語寫作教學中的運用，對某校兩個初中班級進行了為期一個學年的實驗，并分析了實驗數據，證明了在初中英語寫作教學中使用任務型教學的方法能夠提高初中生