1、隨著素質(zhì)教育的深入,人們越來越意識到素質(zhì)教育絕不僅僅是搞一些熱熱鬧鬧的活動,素質(zhì)教育還必須扎扎實實地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計,學(xué)生在學(xué)校的活動總量有75％的時間是在課堂上度過的。如果學(xué)生在課堂上能學(xué)懂、學(xué)會,教師不留或少留作業(yè),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就可大大減輕?？梢姼母镎n堂教學(xué),用正確的標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)質(zhì)量,是深化素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　本文主要對課堂教學(xué)評價進(jìn)行探討,對國內(nèi)外課堂教學(xué)評價進(jìn)行比較,并闡述了基于新課程改革的

2、課堂教學(xué)評價的取向、指標(biāo)體系,并且對一初中課堂教學(xué)評價案例進(jìn)行分析。
　　本論文所取得的成就有:
　　一、本論文在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,在全面認(rèn)識傳統(tǒng)評價的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際,引進(jìn)先進(jìn)的評價理念,確立了符合時代精神的新的課堂教學(xué)評價體系。例如,原有的評價充分發(fā)揮了以考試為主要形式的量化評價的作用,重視評價的結(jié)果,關(guān)注評價的甄別和社會選拔功能;但對評價的過程性和發(fā)展性功能重視不夠,評價方式和技術(shù)也過于單

3、調(diào),在新的時代已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求,必須進(jìn)行改革以回應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化變遷帶來的挑戰(zhàn)。本論文首先對課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵、價值進(jìn)行分析,闡述基礎(chǔ)教育課程改革對評價改革提出的要求以及改革的方向;然后探討了課堂教學(xué)評價發(fā)展的一些基本取向,如質(zhì)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價等。
　　二、本論文通過對美、日、英三個西方發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)評價進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)它們有一些共同點,如:多元化的成績要求與多樣化的成績評價;教學(xué)評價并不重視

4、學(xué)習(xí)成績,而是注重能力的培養(yǎng);教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛,樹立學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的信心;教學(xué)評價不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果,而且也要評價學(xué)習(xí)過程,因此評價不能僅限于期末,而應(yīng)充分注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況等。這些先進(jìn)的評價理念對我們都是非＜WP=4＞常有用的,值得我們借鑒。
　　三、本論文還向大家介紹了好幾個課堂教學(xué)評價方面的案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法,也不是讓大家照搬照套的標(biāo)準(zhǔn)模板,但卻是在探索課堂教學(xué)評價方法的方面做