1、新一輪基礎教育課程改革背景下,“教師即研究者”已經(jīng)成為廣大教師的共識,每一位教師都必須學習教育科研知識,必須懂得怎樣開展教育教學研究。高師院校的培養(yǎng)階段是教師專業(yè)發(fā)展的正式起點,應該對師范生進行專門的教育教學研究的前導教育。那么,高師物理帥范生意識到“教師即研究者”了嗎?他們對自己的教育教學研究能力有什么樣的自我評價呢?他們要經(jīng)歷怎樣一個過程才能形成或者進一步提高自身的教育教學研究能力呢?影響高師物理師范生教育教學研究能力形成的更深層、

2、更實質的因素是什么?學校和教師需要采取什么樣的前導教育來幫助他們?這些問題都需要深入地研究。 本研究采用質的研究方法,沿著三條路線進行。一條以初步形成教育教學研究能力的一位物理師范生為研究對象,對他的教育教學研究能力的形成過程進行了長達一年半的深入、細致的跟蹤培養(yǎng)和記錄,收集他能力轉變過程中豐富翔實的材料。第二條以研究者“我”展開,記錄了與研究對象合作過程中我的能力轉變過程和切身體會。第三條是對一名已經(jīng)初步形成教育教學研究能力的

3、物理高師師范生的深度訪談,收集他在能力形成過程中的經(jīng)歷、感受和想法。 本研究通過深度分析所收集的材料,以“科研意識喚起”、“教育教學研究能力培養(yǎng)途徑的探索”、“教育教學研究能力的發(fā)展”三個階段為主題,對研究對象進行個案跟蹤描述,介紹喚起科研意識采取的措施及其效果。分析了研究對象教育教學研究能力發(fā)展的主要變最以及采取的針對性培養(yǎng)方式和訓練結果,揭示了教育教學研究能力形成以后研究對象的觀念及行為改變；同時也對研究者“我”的研究能力的

4、轉變及體會進行了描述；并且,深入分析了另一名師范生教育教學研究能力的發(fā)展過程。由此得出本研究的結論： 1.高師物理師范生教育教學研究能力的發(fā)展階段：組織前狀態(tài)、被組織狀態(tài)、臨界狀態(tài)和自組織狀態(tài)。 2.物理教育教學論文按照主題可以劃分為三類：物理實驗和公式推導類,物理教法學法類。物理教育理論類。 3.高師物理師范生擅長的教育教學研究內容：物理實驗和公式推導。引導師范生把物理學科研跟教育教學科研結合起來,從物理學科研