1、長期以來，英語學習者的聽說水平一直不能和其他的英語技能水平相協調，聽說技能的培養(yǎng)仍然是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，聽說技能一直困擾著眾多的英語學習者，尤其是高中學生。許多研究者在聽說教學中使用不同的教學方法，但每一種教學方法都有它的局限性。這篇文章分析了我國高中在英語聽說方面普遍使用的教學途徑，列舉了在中國傳統教學方法中所存在的問題，例如：傳統英語聽說教學方法存在著以教師教學為主，單純重視詞匯與語法的灌輸而忽略了對學生的聽說能力培養(yǎng)的

2、不足。這使得學生雖然熟練掌握了詞匯和語法，卻不能用來進行有效的聽說交流。教育部在頒布的《高中英語教學大綱》中指出，“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)。因此，對英語教學者來說，采取有效的教學方法來實現聽說教學的目標是非常重要的。
　　 在此基礎上，關于中國高中英語聽說教學，在這篇文章中做了一些實際的研究，分析了高中英語聽說課程的教學原則和技能，尤其是多媒體對提高學生聽說技能的研究。經過對相關

3、文件的研究，本文作者提出了如下實驗假設：(1)多媒體的使用能提高學生的聽說技能；(2)使用多媒體能夠提高學生的英語學習興趣和成績。
　　 本文選取長治一中的兩個教學班作為實驗對象：377班和361班。實驗前測對比發(fā)現兩個班在英語成績和聽說成績沒有顯著差別(p>0.5)，聽說成績較低的377班被選為實驗組(EG)，成績較好的361班被選為控制組，在實驗中377班使用了對媒體進行教學，而361班使用傳統的教學法進行教學。
　　

4、 實驗后測對比發(fā)現，雖然兩個組經過一個學期的學習，英語聽說成績和總成績的提高都具有統計學意義，但實驗組無論是總成績還是聽說成績的提高更為顯著，（控制組實驗前后的聽說平均分的差別是0.77，實驗組實驗前后的聽說平均分差別是1.46控制組實驗前后英語總分的差別是2.04實驗組是4.41)。在數據分析中采用了SPSSIO.O數據分析軟件，實驗結果證明了實驗假設，即(1)使用多媒體能夠提高學生的聽說能力；(2)使用多媒體能提高學生的英語總體水