1、合作學習源于70年代美國提出的一種教育模式，它在提高學生的學習成績、提高學生的情意品質(zhì)和心理品質(zhì)上均有著切實的效果。合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學習形式，符合我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育方針。合作學習教育方式自80年代引入國內(nèi)以來，就被我國教育工作者普遍采用和不斷研究發(fā)展。 眾多合作學習的專家與研究者都曾指出：責任感是影響合作學習成功與否的重要原因和基本要素.但綜觀合作學習相關(guān)資料和書籍，發(fā)現(xiàn)對責任感的培養(yǎng)的論述不是與

2、我們的學情不符，現(xiàn)實性不強，就是過于簡略，很難借鑒與操作.由此得出，作為一種尚處不斷發(fā)展階段的理論，合作學習還存在有待完善之處。本研究正是以合作學習中的責任感建立與培養(yǎng)為著眼點，摒棄傳統(tǒng)合作學習論述中的那些責任感培養(yǎng)手段，代之以情感系統(tǒng)層面，通過多種試驗途徑，來規(guī)察和促進合作學習中學習者責任感的養(yǎng)成。 筆者認為，總結(jié)出一些培養(yǎng)學生個體責任感的方法是相當必要而且十分重要的，它對合作學習教育方式的實施將具有切實的意義。本研究旨在通過