1、20世紀中葉以來，國內(nèi)外對情感及情感教育的關(guān)注和研究進展較快。在歐洲及亞太有數(shù)十個國家和地區(qū)分別在上世紀70-80年代興起情感教育。就國內(nèi)來看，也涌現(xiàn)出一些富有情感教育特色的教育改革實踐模式，如“情境教學模式”、“愛的教育模式”和“愉快教育模式”等。但目前，我國中小學教育，受應(yīng)試教育的影響，還未能形成重視、開展情感教育的良好局面。教師情感素質(zhì)普遍欠缺，缺乏具有情感素質(zhì)的教師，便沒有情感教育，教育目標的實現(xiàn)也就成為一句空話。語文教育中這一

2、問題尤為突出，尤其是功利主義、技術(shù)主義的價值取向，導致語文教育忽視人格的培養(yǎng)和個性發(fā)展，淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練?？梢哉f，語文是所有基礎(chǔ)學科中情感性最強烈的學科之一，充分挖掘語文教學中的情感因素是每一個語文老師應(yīng)必備的素質(zhì)和技能。盡快在這個領(lǐng)域?qū)嵤┣楦薪逃囵B(yǎng)語文教師的情感素質(zhì)，不僅是社會發(fā)展的需要，也是由語文學科的性質(zhì)和基礎(chǔ)地位決定的。 本文旨在以心理學和情感教育理論為指導，分析人的情感狀態(tài)及情感規(guī)律在教育中的作用，

3、揭示教師情感素質(zhì)構(gòu)成及影響因素，探討培養(yǎng)語文教師情感素質(zhì)的有效途徑，挖掘教學中的情感教育因素，創(chuàng)造有利于中學生健康成長的環(huán)境。逐步矯正過去教育中片面的認知觀念和缺少情感性的教學方法，使學生“情知互促、和諧發(fā)展”，達到“以情優(yōu)教”，真正貫徹和實施素質(zhì)教育的教學目標。 論文共分三章。第一章“情感教育”和“教師情感素質(zhì)”，從分析“情感”和“情感教育”的內(nèi)涵入手，指出“教師的情感素質(zhì)”即：以教育愛為核心成份的尊重學生、關(guān)心學生、激勵學生

4、的教育情感智慧和善于創(chuàng)設(shè)教學情境、調(diào)節(jié)學生情緒狀態(tài)和豐富學生感知體驗的教育技能。并進一步指出其構(gòu)成要素為：1.新的教育理念2、扎實的知識結(jié)構(gòu)3、.生活經(jīng)驗的積累4.教育實踐經(jīng)驗。第二章語文教育中的“情感教育”和“教師情感素質(zhì)”，首先對當前中學語文教學中的“情感教育”和“教師情感素質(zhì)”的現(xiàn)狀予以剖析，指出在中學語文教學中實施“情感教育”和培養(yǎng)“教師情感素質(zhì)”的必要性。然后在此基礎(chǔ)上，進一步指出在語文教學中實施“情感教育”和加強“教師情感素

5、質(zhì)”對優(yōu)化課堂教學效果，全面實現(xiàn)教學目標的重要作用。第三章。教師及語文教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在前兩章界定基本概念的內(nèi)涵和剖析語文教學中實施“情感教育”和加強“教師情感素質(zhì)必要性的基礎(chǔ)上，探討教師及語文教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。教師情感素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠的意義。語文教師要克服妨礙教師情感素質(zhì)發(fā)展的消極因素，把握促進教師情感素質(zhì)發(fā)展的有利條件，加強語文情感教學，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展?？傊?，情感教育不僅是語文教學的重要任務(wù)，更