1、教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學實踐的主體和關鍵，學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，任何教育改革若想取得成功必須配合教師的專業(yè)發(fā)展。學校是教師發(fā)展和提高的理想場所，只有教師積極參與，才能促使課程和教學的有效改進。教師專業(yè)發(fā)展學校是集職前培養(yǎng)、職后培訓為一體的最佳教師培養(yǎng)模式，有利于教師理論與實踐的緊密結合，通過教師專業(yè)發(fā)展促進學校的優(yōu)質改進。本文通過對重慶S教師專業(yè)發(fā)展學校運作和操作模式的研究，在理論上探索教師專業(yè)發(fā)展學校如何獲得持續(xù)有效地

2、促使教師專業(yè)發(fā)展的功能，厘清學校改進與教師專業(yè)發(fā)展學校之間的關系。在實踐上通過對其個案研究，分析其在發(fā)展中取得的成果和存在的問題，為其他中小學的學校改進及教師專業(yè)發(fā)展提供實際操作層面的參考，并使我國的教師教育改革從中獲得一些有益的啟示。
　　本研究的內容主要包括以下幾個方面:
　　導論部分，首先從歷史背景和現(xiàn)實需要角度闡釋問題的由來。然后通過文獻的梳理和分析，提出以教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)建設促進學校改進這個重要命題。并對

3、核心概念進行解讀。
　　第二部分，是研究設計，包括研究目的、研究內容、研究思路與方法、研究的重難點、研究對象的選取及研究的主要理論框架等幾個部分。
　　第三部分，是研究的理論前提與假設，包含以教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)建設促進學校改進的理論基礎和兩者在能量建構上的一致性兩部分。本部分主要是結合訪談、問卷調查及對已有個案資料的分析，在教師專業(yè)發(fā)展理論和教師群體動力學理論的基礎上，探討兩者在分享的目標和愿景、領導能量、教師專業(yè)發(fā)

4、展能量、學校文化等內部能量和大學與中小學合作、政府支持等外部能量等能量建構上的一致性。
　　第四部分，是研究的過程與主要發(fā)現(xiàn)，包含重慶S教師專業(yè)發(fā)展學校個案的呈現(xiàn)、取得的成果、建設中面臨的困境和存在的問題及其啟示與建議。研究發(fā)現(xiàn)，自建立教師專業(yè)發(fā)展學校以來，重慶S小學不斷取得了形成教師合作的發(fā)展文化、促進學生全面發(fā)展和學校革新等成果，但在發(fā)展中也遇到了教師工作壓力大、工作量增多;理論轉換為實踐還需要很長時間的繼續(xù)摸索;教師專業(yè)發(fā)展

5、活動的需求希望得到各方面的持續(xù)保障;教師專業(yè)發(fā)展的各個專家、部門的觀點、要求希望保持高度一致等問題和訴求。根據(jù)其發(fā)展的現(xiàn)狀，我們提出了在以后的發(fā)展中希望能夠有效提高大學與中小學合作的質量與效率;教師教育與基礎教育改革應協(xié)調發(fā)展，正確應用校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展;正確認識學校改革與發(fā)展目標，全面發(fā)揮學校功能;根據(jù)學科特點和學科老師的建議調整教師專業(yè)發(fā)展學校的活動安排;教師專業(yè)發(fā)展學校的各種活動安排，除了需促進教師們的專業(yè)發(fā)展外，也應重視

6、教師們的職業(yè)情感的培養(yǎng)，提高教師們的職業(yè)認同等啟示和建議，希望給本校以后的發(fā)展提供建議和為其他教師專業(yè)發(fā)展學校提高參考。
　　第五部分，研究結論，包含教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)有利于促進學校的改進和學校改進對教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)產(chǎn)生影響兩部分。教師專業(yè)發(fā)展學校通過促進學生全面發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、形成教師合作發(fā)展文化三個方面實現(xiàn)學校的改進。同時，改進的學校對教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展進程予以反饋，并督促教師專業(yè)發(fā)展學校的政策