1、科學探究是義務教育物理課程學習內(nèi)容的重要部分,義務教育物理課程標準明確提出了發(fā)展科學探究能力所包含的內(nèi)容和培養(yǎng)目標,按課程標準編寫的教材也把科學探究作為其內(nèi)容之一單獨設立主題。科學探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學習活動,但在課堂內(nèi)最主要的表現(xiàn)形式還是實驗探究。義務教育物理新課程改革在全國范圍內(nèi)全面實施以后,筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中物理課堂在實施探究教學中存在探究目標的定位不明確、探究程式化、探究自由化的現(xiàn)象；教

2、師在對探究過程各環(huán)節(jié)的教學方法特別是教師的引導、小組合作交流等探究教學策略的合理運用上和探究學習評價方面存在不足之處,這些現(xiàn)象和不足之處與教師缺乏科學合理的探究教學設計知識有密切關系。 本文以如何進行初中物理探究性實驗教學設計為核心問題來研究初中物理課堂內(nèi)探究性實驗教學設計的程序,并對設計程序中的各個步驟進行了分析,特別是對探究學習過程的各環(huán)節(jié)中教師的指導策略、組織學生合作交流的策略、對學生評價方法以及教師對設計方案的評價方法進

3、行了具體研究。利用初中物理探究性實驗教學設計知識指導教學一線物理教師的實踐發(fā)現(xiàn),合理的教學設計能幫助物理教師在實施探究教學時選擇和運用合適的教學策略、達成明確的探究目標,提高探究教學的效率,同時發(fā)現(xiàn)教師能夠接受并使用的探究學習評價方法是口頭任務法、探究記錄批閱法等學習性評價方法。實驗室資源不足、探究教學耗時與課時有限的矛盾、教師缺乏探究教學實踐性知識、探究教學評價體系的不完善是影響探究性實驗教學開展的重要因素,論文針對這些因素提出了可行