1、真正關懷學生的教師是以學生的全面發(fā)展為宗旨的老師，教師關懷行為讓學生感到溫暖的同時積極促進了情感的體驗。關懷者不一定就是教師，但是教師必須是關懷者。結合教師關懷行為的國內外已有研究以及對訪談和觀察得來的資料進行分析，發(fā)現我國不當的教師關懷行為主要存在三種:以教師為中心的關懷，忽視學生的真正需求和感受，少了對話和互動；唯分數傾向的關懷，關心學生變成了只關心學生分數，以學生全面發(fā)展為宗旨的教育目標變成了獲取高分的附屬品；暴力傾向的關懷，與我

2、們倡導關懷理念背道而馳，嚴重侵害學生的合法權益，必須從教師關懷行為中剔除。要想成為關懷型的教師，還要遵循關懷行為的某些特征:關系性、連續(xù)性、情境性、體驗性。教師在給予學生全面關懷時，鑒于學生生命是最寶貴的財富，所以教師關懷行為最重要的出發(fā)點和落腳點是對學生生命的關懷，結合具體的教師關懷行為案例，詳細、具體地分析教師關懷行為。教師關懷行為研究，有利于我們在具體的教育情境中探討師生關系、教師行為的變化以及學生發(fā)展，為教師對自己行為的反思、教