1、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教學(xué)資源共享、信息交流提供了良好的支撐，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習平臺也得以快速發(fā)展。其平臺體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的實質(zhì)性優(yōu)點，打破了傳統(tǒng)教育中時間和空間的限制，使得學(xué)習者可以脫離教室、學(xué)校的束縛；在任何時間、任何地點進行學(xué)習，讓更多的社會成員獲得學(xué)歷提升的機會，也使得終身教育成為可能。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習平臺以系統(tǒng)功能為中心，在以人為本、以學(xué)習者為中心和個性化學(xué)習理念的教育學(xué)習趨勢下，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習平臺

2、的不足逐步顯露出來，其中主要體現(xiàn)在缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者學(xué)習行為傾向的關(guān)注。在以往的研究中，大多數(shù)學(xué)者主要是分析網(wǎng)絡(luò)非學(xué)歷教育的學(xué)習者特征，或者是分析傳統(tǒng)在校學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習狀況。他們主要通過學(xué)習平臺數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘或者對問卷調(diào)查結(jié)果進行研究；而很少有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中的學(xué)習者進行學(xué)習行為分析。關(guān)于此類學(xué)習者群體進行學(xué)習行為綜合傾向研究，對構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為綜合特征的個性化網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習平臺模型具有重要意義。
　　本文提出了在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育

3、中對學(xué)習者的學(xué)習行為分析的重要意義。其次，遵循“以人為本”和“以學(xué)習者為中心”的原則，以西安電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習平臺后臺數(shù)據(jù)為來源；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為相關(guān)要素和分析模型上，重點對學(xué)習時間、學(xué)習課程喜好程度、單門課程訪問頻度、互動積極性以及最終學(xué)習成果進行了分析；得出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的學(xué)習行為綜合特征。最后，在“行為主義學(xué)習”和“個性化學(xué)習”的理論基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為的綜合特征結(jié)果，指出傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習平臺模型及其存在的