1、本研究的主要思路是：基于聾生閱讀能力較差和聾校語文教學效率低下的現(xiàn)狀，筆者擬采用組織策略訓練的方法來提高聾生的閱讀理解水平。而標記是對文本進行組織的一種形式，它集中體現(xiàn)了組織策略提取關鍵項目的思想，因此，我們可以通過驗證閱讀中文本標記的有效性，進而來證明閱讀中組織策略的有效性。在操作時，筆者以聾校中、高年級學生為研究對象，設計了句子、段落、篇章三組針對聾生文本閱讀的標記實驗，進而驗證了組織策略的有效性，為在聾校中、高年級語文閱讀教學中進

2、行組織策略訓練提供了實證依據(jù)。 論文主體部分包括3個實驗：實驗一：標記對聾生句子整體信息理解與保持的影響。實驗采用2×3混合實驗設計，探討了標記效應及其與句子長度的關系。實驗二：標記對聾生段落整體信息理解與保持的影響。實驗采用2×3混合實驗設計，探討了標記效應及其與段落類型的關系。實驗三：標記對聾生篇章整體信息理解與保持的影響。實驗包括兩個設計，第一個為2×3混合實驗設計，該設計探討了標記效應及其與信息類型的關系；第二個為3×3

3、混合實驗設計，該設計探討了標記效應及其與篇章類型的關系。 本研究的主要結論如下：(一)標記效應在聾生閱讀中是存在的。對短句、中旬和長句子來說，對句中關鍵詞進行標記均能有效提高聾生對句子意義的整體理解水平；對于記敘或議論體裁的段落來，半標記和全標記的方法能夠提高聾生對段落意義的整體理解水平：對于線性、坐標式及網(wǎng)狀結構的篇章閱讀來說，半標記和全標記的方法，均能提高其對篇章意義的整體理解水平。(二)標記效應受到材料因素的影響。對于句子

4、來說，在有標記的情況下聾生對中等長度句子的整體理解水平最高，標記對長句子的整體理解水平的提高幅度最大；篇章閱讀中，對于線性結構材料和坐標式結構材料的文章而言，半標記、全標記的效果要優(yōu)于無標記。對于網(wǎng)狀結構材料而言，全標記要優(yōu)于無標記，半標記和無標記及半標記和全標記之間沒有顯著性差異。(三)標記有助于材料整體信息的理解與保持。在篇章閱讀中，標記對篇章整體信息的理解與保持有促進作用，標記對細節(jié)信息的作用不顯著；(四)半標記與全標記對閱讀的促

5、進效果不存在差異。在段落和篇章閱讀中，半標記和全標記兩種標記方式之間的分數(shù)沒有顯著性差異。這與我們最初的假設不一致。(五)在聾校語文閱讀教學中，為了提高聾生的閱讀成績?？梢蚤_展組織策略訓練。 研究建議聾校教師在閱讀教學過程中，要運用組織策略進行教學，操作時可采用的方法是：對材料中的關鍵成分進行標記；對材料的關鍵成分要重點說明；指導學生自己對材料的關鍵成分進行標記：指導學生繪制材料的組織結構圖。這些方法有助于提高學生的閱讀理解水平

6、。本研究的創(chuàng)新之處是：(一)實驗設計有創(chuàng)新。本研究通過句子、段落和篇章三組系列實驗驗證了聾生文本閱讀中標記效應的存在。三個實驗在設計上步步深入，在結構上相對完整，在實踐上，與聾校中高年級語文的閱讀教學密切結合，不僅具有理論意義，還具有現(xiàn)實指導意義：(二)標記方式有創(chuàng)新。就現(xiàn)在研究而言，國內(nèi)學者對文本標記效應的研究多移植國外的標記方式，而本研究中的標記，既基于標記的本質特征，又有所創(chuàng)新。它是根據(jù)組織策略中提取關鍵項目、再現(xiàn)材料結構的思想，