1、隨著我國高等教育的快速發(fā)展,高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估是進行教學(xué)動態(tài)管理的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)教育全面質(zhì)量管理的重要保證。本文主要研究了多元統(tǒng)計分析方法在高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估中的應(yīng)用。主要內(nèi)容如下：
　　(1)對近年來有關(guān)高校教師課堂教學(xué)評估的文獻進行了綜合分析,討論了評估指標的選取、分析方法的演變、分析過程和分析結(jié)論,以期為高校教師課堂教學(xué)評估研究提供參考。同時,對本文所選取的課堂評估問卷資料進行

2、了簡要分析。
　　(2)鑒于馬氏距離沒有考慮各指標變量相對重要程度的差異,將加權(quán)馬氏距離理論應(yīng)用到高校教師課堂教學(xué)評估中。首先,通過各指標總得分對樣本進行粗略分類,然后,計算每類的均值和協(xié)方差陣,用每一類的均值和協(xié)方差陣求加權(quán)馬氏距離,最后,根據(jù)加權(quán)馬氏距離的大小重新對樣品進行分類。實證研究結(jié)果表明,加權(quán)馬氏距離判別法可以對原始數(shù)據(jù)中的高分數(shù)據(jù)進行更好的區(qū)分。
　　(3)鑒于主成分分析屬于線性綜合評價,具有一定的局限性,本文