1、隨著中韓交流日益增多，以漢語為未來職業(yè)工具的學習者大量增加。韓國觀光高中作為較早設置漢語觀光翻譯專業(yè)的職業(yè)高中，在與中國高校近十年的合作過程中，漢語教學質量有了明顯提高。吸引了越來越多的學生選擇這所職業(yè)高中。然而，由于漢語學習動機的差異，不同專業(yè)、不同年級的學生呈現(xiàn)的學習狀態(tài)，教學效果截然不同。因此，通過研究漢語專業(yè)與非漢語專業(yè)學生的漢語學習動機，探索激發(fā)不同學生的學習動機，并提出相應的教學策略，將有助于漢語教師今后的漢語教學工作，從而

2、可以提高學生的漢語水平，促進韓國職業(yè)教育的發(fā)展。
　　本文參閱前人研究成果，突破了過去單一針對以漢語學習為主的學生進行學習動機調查研究的方式，力求通過對不同專業(yè)漢語學習者漢語學習動機的調查，以及漢語學習狀況、漢語學習策略和對漢語教師的教學反饋等進行客觀描述與分析，達到對不同學習動機、不同學習動機強度的漢語學習者提出相應的激發(fā)對策。
　　本文主要分為四章。第一章為引言。首先論述了選題背景和選題意義，然后對二語學習動機的理論產生

3、、發(fā)展及現(xiàn)狀進行了簡單地介紹，并對國內外漢語學習動機的研究進行了綜述。第二章為本文的重點。即調查的具體內容。介紹了調查內容的設計與實施，以及對兩個專業(yè)不同年級學生學習狀態(tài)、對中國的認識、漢語教師的教學情況和學習成績進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比。第三章也是本文的核心內容。即對漢語專業(yè)學生和非漢語專業(yè)學生漢語學習動機所呈現(xiàn)的差異特點進行客觀地描述和分析，并對其產生的原因進行了探討。第四章為針對學習動機提出了相應的激發(fā)策略。即提出了相應的激發(fā)學生學習