1、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定實(shí)行“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”標(biāo)志著三級課程政策的正式出臺。三級課程政策符合世界課程改革的大趨勢，符合我國的教育改革和發(fā)展需求。三級課程政策是在國家掌握教育改革總方向的前提下，賦予地方和學(xué)校一定的課程決策的自主權(quán)，使國家、地方和學(xué)校共同成為課程決策的主體。它適應(yīng)我國國情，是有利于社會發(fā)展和個人發(fā)展的合理選擇。
　　 我國基礎(chǔ)教育的大頭在農(nóng)村。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程改革關(guān)系到整個國家基礎(chǔ)教育

2、課程改革的成敗。實(shí)踐也顯示，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程改革存在著很多問題與困難。課程管理是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，作用十分重要。論文就“三級課程政策”在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施進(jìn)行個案研究，通過對K 縣N 鎮(zhèn)初中和小學(xué)的調(diào)查了解三級課程政策在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀，通過對N 鎮(zhèn)學(xué)校的課程設(shè)置、教師配備、課程開設(shè)的效果幾個方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育三級課程在農(nóng)村學(xué)校落實(shí)存在著如下幾個問題：1、國家課程的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。2、地方課程處于缺席狀態(tài)。3、校本

3、課程被形式化，并沒有發(fā)揮實(shí)際作用。
　　 從教育政策學(xué)的角度分析，三級課程政策在實(shí)施中出現(xiàn)了“失真”：由于執(zhí)行主體的原因?qū)е铝苏弑槐砻婊?；由于?dāng)前考試評價制度的落后，導(dǎo)致了政策在執(zhí)行中的缺損現(xiàn)象。另外，農(nóng)村政策執(zhí)行資源缺乏、檢查監(jiān)督機(jī)制不健全等因素也造成了三級課程政策在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行困難。
　　 如何在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中更有效的實(shí)施三級課程管理政策？本論文對此提出了如下建議：首先要加強(qiáng)對三級課程的宣傳與解釋工作，使農(nóng)村學(xué)校的