1、閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和衡量學(xué)生外語(yǔ)水平的重要組成部分之一。其中，外語(yǔ)閱讀能力又是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中許多因素會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的焦慮情感。因此，焦慮和閱讀過(guò)程之間的關(guān)系一度成為研究的焦點(diǎn)。1999年Saito等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究開(kāi)創(chuàng)了探索閱讀和焦慮之間關(guān)系的先河，在這次研究中一個(gè)重要的測(cè)試工具—外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS)—誕生。自此之后FLRAS成為衡量外語(yǔ)閱讀焦慮水平的重要工具。本文借助Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)以及Tob

2、ias的三階段模型理論，通過(guò)應(yīng)用外語(yǔ)閱讀焦慮量表和三篇不同類型的文本，正對(duì)以英語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的受試者進(jìn)行量表分析和閱讀測(cè)試，期望找到外語(yǔ)閱讀焦慮，文本類型以及閱讀成績(jī)?nèi)叩年P(guān)系，同時(shí)希望能夠?qū)σ院蟮拈喿x教學(xué)和研究提供切實(shí)可行的建議。
　　本研究受試者來(lái)自于從甘肅聯(lián)合大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)中隨機(jī)抽選的317名學(xué)生。他們首先要完成中文版的外語(yǔ)閱讀焦慮量表，用以了解目前學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀。之后，受試者要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一次包含三篇不同體裁文章的閱讀測(cè)試

3、。分析和結(jié)果表明:1）非英語(yǔ)專業(yè)的這些受試者在面對(duì)英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)的確存在閱讀焦慮現(xiàn)象。其中96人處于高焦慮組，平均分為80.41;132名受試者處于中焦慮組，均分63.88;77人屬低焦慮組，均分40.20.2）閱讀焦慮水平和閱讀成績(jī)之間呈顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)如果受試者焦慮程度高，那么通常閱讀結(jié)果會(huì)比較差。3）三種體裁中，所有受試者在閱讀記敘文時(shí)會(huì)感覺(jué)更放松，閱讀說(shuō)明文時(shí)焦慮程度最高。三種體裁對(duì)受試者引發(fā)的焦慮水平有顯著性

4、差異。4）文本類型對(duì)閱讀成績(jī)和閱讀焦慮有影響，但閱讀成績(jī)對(duì)閱讀焦慮并不存在影響。
　　基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文為外語(yǔ)教師提出了一些教學(xué)建議。首先，在學(xué)習(xí)者閱讀過(guò)程開(kāi)始之前最好能夠從文本類型方面提前幫助他們找到可能存在的閱讀難點(diǎn)，這會(huì)減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)意識(shí)到外語(yǔ)閱讀焦慮的存在，這樣才能夠更好的提前準(zhǔn)備相關(guān)減輕閱讀焦慮的策略。最后，外語(yǔ)教師有意識(shí)的使用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法對(duì)于幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀策略是非常