1、隨著國(guó)際化和教育的全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教育已經(jīng)引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。中日兩國(guó)相關(guān)部門已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到提高國(guó)民英語(yǔ)能力對(duì)國(guó)家今后發(fā)展的重大意義。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革在很大程度上改善了我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。然而，迄今為止，我國(guó)仍未形成自己獨(dú)立的英語(yǔ)教育理論體系。這直接導(dǎo)致了中國(guó)英語(yǔ)教育的廣種薄收，耗時(shí)低效，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力依舊不能適應(yīng)社會(huì)的需求的現(xiàn)狀。尋求一個(gè)適合中國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的英語(yǔ)教育規(guī)劃和模式，是擺在政策制定者和教育實(shí)施者面前的

2、一大難題。日本是中國(guó)的近鄰，又同屬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“延伸圈”（即把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)家），中國(guó)人和日本人在英語(yǔ)教育方面具有很多共性。日本在經(jīng)濟(jì)上是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在教育方面也是發(fā)達(dá)國(guó)家之一，日本的英語(yǔ)教育經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的歷史過(guò)程，取得了豐碩的成果，然而也存在一些不足。自2003年以來(lái)，針對(duì)本國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，日本政府發(fā)布了《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行全面的改革，提出一系列的改革措施和目標(biāo)，注重培養(yǎng)英

3、語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合使用能力，一定程度上改善了日本大學(xué)的英語(yǔ)教育，因此，作為非英語(yǔ)國(guó)家，日本現(xiàn)行的英語(yǔ)教育在許多方面與中國(guó)的英語(yǔ)教育具有可比性。
　　 本文以Baldauf和Kaplan關(guān)于語(yǔ)言教育規(guī)劃的理論框架為依據(jù)，從大學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)，課程設(shè)置、師資力量、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面對(duì)中日兩國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析。本研究的意義在于它從語(yǔ)言教育規(guī)劃的視角比較分析了中日兩國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，從而發(fā)掘中日兩國(guó)