1、教師是一種專業(yè)性強且高度復雜的工作，同時又是一種根植于知識的職業(yè)。新時代背景下整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，即TPACK）漸漸被列入了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，成為考察教師的能力的一部分。為了探究整合技術的學科教學知識的發(fā)展途徑，幫助有意向成為人民教師的職前教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，有的放矢地進行補救訓練，發(fā)展自己整合技術的學科教學知識，筆者以“探究數(shù)學職前教

2、師的整合技術的學科教學知識發(fā)展途徑”為本文的研究主題，并將其細分成三個研究問題：目前上海某高校數(shù)學職前教師的整合技術的學科教學知識水平如何；通過對數(shù)學職前教師進行短期培訓，研究培訓前后職前教師整合技術的學科教學知識變化情況；如何發(fā)展職前教師整合技術的學科教學知識。
　　本文結合資料設計出評估職前教師整合技術的學科教學知識的量表與問卷，對上海某兩所師范院校的數(shù)學職前教師進行測試，分析所得數(shù)據(jù)，找到職前教師目前存在的一些問題，針對這些

3、問題結合文獻資料設計出相應的短期培訓，并對部分職前教師進行培訓。之后再對參與培訓的人員進行后側，并從中選取一位職前教師做個案研究，對其進行課堂觀察與深入訪談，分析其參加培訓前后整合技術的學科教學知識水平的變化，通過定性和定量的研究，試圖從中探索一條發(fā)展數(shù)學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）的途徑。通過數(shù)據(jù)分析，參加培訓的職前教師在整合技術的學科教學知識上均有所提升，結合個案研究，筆者對提升數(shù)學職前教師整合技術的學科教學知識發(fā)展途

4、徑提出了一些建議：首先，數(shù)學職前教師的培訓要加強學科知識、教學法知識和技術知識三類別課程或培訓之間的聯(lián)系，以學科為主線串起教學法知識和技術知識；其次，職前教師的培訓可以采用“設計學習”的策略，以“工作坊”的形式展開，定期開展學習，由一名經(jīng)驗豐富的教師作為核心組員帶領其他組員開展教學討論活動，讓數(shù)學職前教師在輕松的氛圍中各抒己見，組內(nèi)成員相互討論，共同進步；再次，職前教師的培訓可以模擬中學備課組的集體備課，通過對一節(jié)課的深入剖析和討論，讓