1、長期以來，語言學習和學科知識的學習，或者說語言學習和內容的學習都被認為是完全分開的和毫無關聯(lián)的。直到20世紀80年代，如何融合語言和學科知識或內容的學習才得到第二語言習得研究者的關注。在二語習得中，“以內容為基礎”的教學之所以得到眾多的關注，是因為它整合了學生的語言水平和認知水平的雙重提高?！耙詢热轂榛A”的教學形式多樣，規(guī)模也大小不一。沉浸式教學即是其一。所謂沉浸式教學，是指在一個社區(qū)當中，以同一種第一語言交流的學習者，在學校里，他們

2、所學習的科目至少有一半及以上是通過學習一門第二語言或者外語來學習的;同時，他們也有一定的以第一語言教授的科目。這里的第一語言通常是在該社區(qū)中占有主導地位。
　　沉浸式教學非常成功，并且在全世界范圍內得到推廣。因為，跟非沉浸式教學中的學生相比，通過第二語言來學習科目內容的沉浸式學習者不僅僅取得與他們相當?shù)膶W習成績，而且第一語言的發(fā)展也旗鼓相當;除此以外，沉浸式學習者的二語能力遠遠高于那些每天以該語言為一門科目來學習的非沉浸式學習者。

3、但是，沉浸式學習者的第二語言能力，與他們所取得的科目成績相比，尤其是在第二語言的準確性方面，相差甚遠。因此，在“以內容為基礎”的沉浸式教學當中，應該融入“以形式為焦點”的教學。
　　本文首先回顧了對“以內容為基礎”和“以形式為焦點”兩種教學的相關研究。然后就如何通過內容來教授語言進行了探討，其中的例子皆來自于早期中文沉浸式教學。接下來，本文探討了教師如何在中文早期沉浸式教學環(huán)境中進行“支架式”教學和給予學生糾錯反饋來促使學生對內容

4、的理解和促使其語言能力的提高。
　　本文一共分為五章。第一簡要介紹了本文的大概內容，包括研究背景、研究目的、和研究的意義。第二章回顧了對“以內容為基礎”和“以形式為焦點”兩種教學的相關研究。除此以外，還回顧了與本研究相關的文獻。第三章介紹了如何在早期沉浸式教學環(huán)境中通過內容來學習中文，還闡述了該如何幫助學生對內容的理解、對語言形式的關注以及如何設計提高學生語言輸出質量的練習等。第四章列舉了在早期沉浸式中文教學中學生的語言錯誤，并簡