1、在現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展、信息技術日新月異的21世紀，培養(yǎng)并提高受教育者特別是小學生的口語交際能力，已經(jīng)成為一項有著戰(zhàn)略意義的重要任務，它不僅是社會發(fā)展的必然需求，也是提高一個人綜合素質(zhì)的需要。 自從2001年語文課程標準頒布以來，對口語教學賦予了新的內(nèi)涵，從“聽說教學”到“口語交際教學”不僅是名稱上的變化，其實質(zhì)是全新的口語教學理念的變化，它將影響著教學形式和內(nèi)容的全方位的變革。本文以沈陽市小學口語交際教學、小學生口語交際能力作

2、為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，重點分析了存在的諸多問題及其原因所在，追本溯源對當今的語文教學進行了深刻的反思。在此基礎上，借鑒現(xiàn)代語言教學理論，教育學、心理學、語言學等領域的既有研究成果，站在理論的高度逐一梳理，從對口語交際能力的含義、結(jié)構(gòu)的界定，到對口語交際教學的目標價值取向的重新定位，提出了進行小學生口語交際能力培養(yǎng)時應遵循的原則，即開放性原則、個性化原則、實踐性原則、系統(tǒng)性原則和層次性原則。結(jié)合國內(nèi)外有價值的新的語文教育教學

3、思想和自己的語言教學實踐體會，創(chuàng)建了建構(gòu)主義學習理論視野中的培養(yǎng)學生口語交際能力的教學模式，具體分為五步：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——知識為先導，布置交際任務——合作討論，實現(xiàn)互動——典型示范，深入討論——評價反饋，實現(xiàn)多元化。本文既立足于宏觀調(diào)控，又著眼于微觀落實；既關注語文教師口語交際教學的有效引導，又不忽視培養(yǎng)學生口語交際能力的實踐訓練；具體思考了每個步驟的操作重點和難點，并結(jié)合具體的教學案例進行剖析。希望藉此引起語文界同仁對口語交際教