1、3-6歲兒童的隱喻認知及其教育應用研究對于兒童發(fā)展具有重要意義，而此議題卻尚未受到應有的關注，相關成果匱乏。本文試圖借鑒認知語言學、教育學、心理學、邏輯學、文學、藝術學等學科的相關成果和方法對此展開探索，力圖揭示3-6歲兒童的隱喻認知規(guī)律，并據(jù)此提出相應的教育應用路線圖。
　　本文共分7章。
　　第1章交代了本文的研究背景、目標與內(nèi)容、理論與方法以及整體框架。
　　第2章對國內(nèi)外關于隱喻研究特別是兒童隱喻研究進行了梳理

2、，明確了可資借鑒的成果和本文可以掘進的空間。
　　第3章啟用行為實驗和眼動實驗互為支撐的范式研究了3-6歲兒童的隱喻認知特點與規(guī)律。
　　第4章啟用焦點團體訪談法研究了3-6歲兒童的情緒隱喻生成，析出了3-6歲兒童關于“快樂”與“生氣”兩種情緒隱喻的概念網(wǎng)絡，并刻畫了隱喻表征的多模態(tài)性和隱喻生成的多主體交互性。
　　第5章主要研究了情緒主題繪本的隱喻化與兒童情緒教育的關系，篩選出7本憤怒主題繪本，著重剖析了其中的憤怒概

3、念隱喻，以及憤怒主題繪本的多模態(tài)隱喻表征在促進兒童情緒理解和情緒調(diào)節(jié)上的教育功能，并解析了其中的邏輯機制。
　　第6章主要研究了以溯因推理為代表的抽象推理模式的隱喻化、游戲與玩具設計的隱喻化與兒童思維教育的關系，援引了若干案例，剖析了溯因推理以及兒童游戲與玩具設計的隱喻化路徑，并探尋了隱喻化對兒童感知方式、行為方式的塑造作用，從而發(fā)揮思維教育功能。
　　第7章匯聚了研究結論，總結了本文的學術創(chuàng)新點，并對未來研究進路作了展望。