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1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的實(shí)證研究碩士研究生:梁春麗指導(dǎo)教師:吳念教授學(xué)科專業(yè):外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)所在學(xué)院:外國(guó)語學(xué)院重慶師范大學(xué)2016年06月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的實(shí)證研究摘要閱讀在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本的語言技能中占有很大的比重,同時(shí)它也是外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的重要途徑之一。但是經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),很多大學(xué)生仍然不能順利地閱讀相關(guān)的英語文章,他們還存在
2、許多的閱讀問題,比如閱讀速度慢,受詞匯和語法的限制而不能完全理解文章的內(nèi)容,不能根據(jù)上下文猜測(cè)詞意及段意等。究其原因,最主要是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x中缺乏元認(rèn)知策略的使用。元認(rèn)知最早由Flavell在1976年提到。自那以后,國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的的研究。元認(rèn)識(shí)策略作為一種教高層次的學(xué)習(xí)策略,對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有積極的意義。本研究以O(shè)?Mally&Chamot關(guān)于元認(rèn)知策略的分類為基礎(chǔ),對(duì)重慶第二師范學(xué)院2014級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)證研究
3、。主要研究的問題有:1)重慶第二師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀中使用元認(rèn)知策略的水平?2)元認(rèn)知策略的水平和英語閱讀能力的關(guān)系?3)元認(rèn)知策略是否能夠被培訓(xùn)來提高閱讀成績(jī)?筆者選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為控制班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了為期十周的元認(rèn)知閱讀策略的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容分為三個(gè)階段進(jìn)行,首先是計(jì)劃策略,其次是監(jiān)控策略,最后是評(píng)價(jià)策略,培訓(xùn)前后筆者用調(diào)查問卷和閱讀理解測(cè)試對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知和閱讀理解的水平進(jìn)行調(diào)查,并用SPSS20.
4、0對(duì)所有收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn):元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前,所有受試學(xué)生的整體元認(rèn)知水平都不高,屬于中等水平。在培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知水平有了顯著的提高,經(jīng)過皮爾森相關(guān)系數(shù)的分析說明本次實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略和閱讀成績(jī)呈正相關(guān)。在閱讀理解方面,他們的后閱讀測(cè)試成績(jī)高于前測(cè)閱讀成績(jī);而控制班學(xué)生的元認(rèn)知和英語閱讀水平都沒有明顯的變化。因此,可以得出在元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后,重慶第二師范學(xué)院藥物分析與檢測(cè)一班學(xué)生的元認(rèn)知策略和英語閱讀成績(jī)都有了
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