1、成人教育之公認宗旨，是觀念的轉(zhuǎn)變，是理解世界并與之發(fā)生相互作用之方式的改變。質(zhì)變學習根植于人類的溝通與分享個體的經(jīng)驗，它得以發(fā)生的關(guān)鍵在于批判性反思和理性交談，而其目的是促進成人的獨立思考。它相對于其他學習方式，包含了更深層次更長時間的自我轉(zhuǎn)變過程。本文在詳細闡述了Mezirow、Robertson、Boyd和Dirkx的幾種質(zhì)變學習代表性理論的基本觀點的基礎(chǔ)上，通過比較分析創(chuàng)建了質(zhì)變學習整體發(fā)展模型。它展示了質(zhì)變學習的發(fā)生有不同的層次

2、和維度，這些形成了質(zhì)變學習的不同發(fā)展階段，它以觸發(fā)事件為引導，以個體經(jīng)驗交流，理想對話與批判性反思為基本途徑，實現(xiàn)學習個體觀點質(zhì)變，個性化發(fā)展與內(nèi)心成長的目的，總體上來說是一個理性、情感和精神同時參與的過程。
　　 當今世界，學習者和教育者通過信息和通信技術(shù)，形成了各種學習共同體，并在學習共同體中進一步凸顯了學習對個體的深刻變革意義。本研究以質(zhì)變學習理論為指導，根據(jù)之前所創(chuàng)建的質(zhì)變學習發(fā)展模型，討論了它與混合型網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的相關(guān)

3、性，以及在網(wǎng)絡(luò)學習建構(gòu)工程中應(yīng)著重注意的結(jié)構(gòu)、環(huán)境、任務(wù)、互動與文化五個要素。筆者以某大學的《西方教育思想擇介》這門課程為研究對象，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教學活動的全程記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，追蹤了一個開放的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中學習發(fā)生質(zhì)變的過程，并對這個高效的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)內(nèi)的質(zhì)變學習進行了個案調(diào)查研究。
　　 本研究主要解決以下三個研究問題:
　　 1、所觀察的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)有哪些質(zhì)變學習的特點？
　　 2、該網(wǎng)絡(luò)學習平臺上哪些數(shù)

4、據(jù)可以支持對質(zhì)變學習效果的研究？
　　 3、質(zhì)變學習效果在該課堂之班級、小組及個體三個不同的層面各有何種體現(xiàn)？
　　 通過一個學期對網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的觀察，并對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)分別進行了定量和定性分析之后，研究結(jié)果顯示，高效的質(zhì)變學習的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)有如下特點:多層次的結(jié)構(gòu)、混合式的學習環(huán)境、質(zhì)變學習型任務(wù)、批判式的互動以及挑戰(zhàn)式的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)文化。這些要素密切相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)不同發(fā)展階段發(fā)揮著不同的作用。質(zhì)變學習的網(wǎng)絡(luò)