1、語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也受到文化的制約，脫離文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不可想象的。如何進(jìn)行有效的跨文化交際已經(jīng)成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)家Leech提出“社交語(yǔ)用能力是遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)約進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語(yǔ)用能力。”社交語(yǔ)用能力中包含跨文化語(yǔ)用能力這個(gè)概念。貝內(nèi)特(M.J.Bennett)于1986年提出跨文化敏感度的概念化框架，將跨文化敏感度定義為一種不斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)中的文化差異的能力，跨文化敏感度在成功的跨文化交際

2、中起到了非常重要的作用，因此對(duì)跨文化敏感度與跨文化語(yǔ)用能力二者關(guān)系之間的研究和調(diào)查顯得十分必要。
　　本文以陳國(guó)明和Starosta的跨文化敏感度測(cè)試量表(ISS: Intercultural SensitivityScale)及跨文化語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷為測(cè)量工具，采用問(wèn)卷的調(diào)查方式，在綏化學(xué)院和東北林業(yè)大學(xué)兩所學(xué)校的375名英語(yǔ)系大四學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，最終收回360份有效調(diào)查問(wèn)卷。該研究通過(guò)分析和對(duì)比問(wèn)卷結(jié)果的方式，回答了作者在調(diào)查

3、目的中提出的相關(guān)問(wèn)題:普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化敏感度和跨文化語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀;跨文化敏感度與跨文化語(yǔ)用能力的關(guān)系以及跨文化敏感度可能對(duì)跨文化語(yǔ)用能力的影響。
　　本論文首先闡述了研究的背景、目的、意義及結(jié)構(gòu)框架，并介紹了有關(guān)跨文化敏感度和跨文化語(yǔ)用能力的相關(guān)研究和理論。然后詳盡列出了研究方法、數(shù)據(jù)等內(nèi)容，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，問(wèn)卷將參與學(xué)生的跨文化敏感度及跨文化語(yǔ)用

4、能力水平分別分為五個(gè)級(jí)別。利用兩個(gè)概念的研究結(jié)果橫向比較學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化語(yǔ)用能力水平。研究結(jié)果表明:多數(shù)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化語(yǔ)用能力均處于中等層次，整體結(jié)構(gòu)趨向于桃核型。只有少數(shù)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化語(yǔ)用能力處于較高層次，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力和跨文化敏感度水平有待提高;根據(jù)相關(guān)性分析得出跨文化敏感度對(duì)跨文化語(yǔ)用能力會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有理論推理和作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析也印證了跨文化敏感度對(duì)跨文化語(yǔ)用能力存

5、在影響。教師可以通過(guò)提高學(xué)生跨文化敏感度的方式達(dá)到提高學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的效果。根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)作者闡述了本研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示并給出相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)建議，旨在提高大學(xué)生跨文化敏感度以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力。最后，闡述了本研究的主要成果及其局限性以及對(duì)未來(lái)研究的建議。
　　本研究的成果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有應(yīng)用價(jià)值。本文通過(guò)實(shí)證研究，解析了跨文化敏感度與跨文化語(yǔ)用能力之間的關(guān)系，找出了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化語(yǔ)用能力的根源，并在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果