1、很多年以來，如何幫助外語或第二語言學習者有效改善他們的寫作質量一直都是語言學習和課堂語言教學的熱門話題。由于受傳統(tǒng)語法教學法的影響，諸多中國學生在英語寫作中缺乏語感而側重語法標準。雖然他們的句子語法表達正確，但是語言表達缺乏地道性，從而影響作文的語言質量。基于此，很多致力于課堂語言教學的研究者都在探求一種更有效又更為實際的提高外語寫作能力的方法。近年來，英語語言詞語搭配現(xiàn)象成為現(xiàn)代語言研究的一個熱點，它被認為是衡量英語語言學習者語言水平

2、的一個重要方面，也是區(qū)分本族語（英語為母語）與第二語言習得者在語言使用差異方面的標志之一。二語習得者的詞語搭配使用能力從整體上制約著其中介語的地道性與準確性。與本族語者相比，二語學習者的搭配使用能力普遍偏低?；诖?，本研究借鑒前人的研究方法擬在對中國英語學習者的寫作樣本與美國本族語者的寫作樣本做一描述性研究，著重探討搭配與寫作質量之間的關系;中國學生與美國學生在習作中使用詞語搭配的異同;當然，從語言能力上相比，中國學生與美國學生是有一定

3、的差異，前者是外語學習者，而后者是母語學習者，但這里的重點不是去比較這兩組學生英語語言能力的高低，而是他們之間的語言表達形式，尤其是在使用詞語搭配方面有什么明顯的異同；通過錯誤分析探討中國英語學習者語言中詞語搭配的錯誤現(xiàn)象，從而尋求出中國學生如何提高寫作質量的有效方法?；谝陨系南敕ǎ狙芯坎捎脤Ρ让枋?定量與定性兩種研究方法對所搜集到的材料進行了分析研究。
　　本研究中的語料源于兩個方面，第一，研究者收集了42份貴州大學外語系英

4、語專業(yè)四年級學生的作文；第二，通過網絡筆者聯(lián)系了來自美國賓夕法尼亞州印第安娜大學的Dr.A.Aghba教授，在她的幫助下，筆者搜集到了42份來自該大學英語專業(yè)二年級同時母語皆為英語的學生的作文。作文題目是由筆者確定并通過網絡與Dr.A.Aghba教授磋商以確保雙方學生都不會有內容表達上的困難。文章的題目雙方相同，所用的時間一致，美國學生完成后由Dr.A.Aghba教授用E-mail的方式傳給筆者。兩方搜集到的語料在字數(shù)內容等方面均達到了

5、筆者的要求，保證了研究的可信度和有效性。
　　之后，研究者者就（1）學生在語言表達，尤其在詞語搭配與寫作質量的相互關系方面；（2）美國學生與中國學生在使用詞語搭配差異性方面；（3）以及中國學生作文中出現(xiàn)詞語搭配錯誤以及導致這些錯誤的原因三個方面展開分析研究。
　　為了保證材料整理分析的可靠性與有效性，在整個語料處理中，筆者邀請了另外一名中國英語寫作教師一起對所得語料進行歸類整理。通過分析比較，本研究發(fā)現(xiàn)：
　　1.正確

6、的詞語搭配對寫作質量的提高十分重要。它于寫作質量呈正相關；然而運用詞語搭配是提高寫作水平的一個有效的策略和方法，但并不能解決學生在英語學習寫作學習過程所遇到的所有問題。
　　2.根據Benson(1996)的劃分，筆者將美國學生與中國學生從使用語法性詞語搭配和詞匯性詞語搭配兩方面進行比較。但從表達方式上來看，兩組作文中對語法性詞語搭配使用較多，未達到顯著差異水平。但是，在詞匯性詞語搭配使用能力上，中國英語學習者與本族語者差異顯著。

7、這正是影響中國學生表達欠缺地道性的一個重要原因。
　　3.筆者在中國英語學習者42份作文中提取了相應搭配錯誤數(shù)目。這些搭配錯誤又可細分為7類，即動詞搭配錯誤，介詞搭配錯誤，名詞搭配錯誤，形容詞搭配錯誤，副詞搭配錯誤，詞性混用，和直譯。這些搭配錯誤在中國英語學習者的寫作中分布并不均勻。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)動詞搭配錯誤所占比例最大，副詞搭配錯誤所占比例最小。但這并不意味著中國學生對副詞搭配掌握得最好。實際上，筆者在中國學生的作文中發(fā)現(xiàn)，