1、本文提出改變當前傳統(tǒng)評價方式，使用形成性評價解決英語閱讀教學中存在的問題，幫助學生提高閱讀興趣和自信心，加強學習過程中的合作意識，提高學生獨立學習的能力。 此次研究對象為寧夏大學新華學院64名英語專業(yè)二年級學生。開展試驗時，兩班學生的英語水平相當。實驗中，兩個班級分別被設為控制組和實驗組，前者沿用傳統(tǒng)的終結性評價，后者采用形成性評價。形成性評價中收集數(shù)據(jù)的主要工具為觀察、問卷、訪談、檔案袋、自我評價和同伴評價等。實驗過程基本分為

2、四個步驟：第一，診斷實驗組學生在泛讀中存在的困難。第二，根據(jù)學生的困難制定實施形成性評價的目標。第三，具體實施形成性評價過程。第四，對實驗過程和結果進行評價。 經(jīng)過一學期的數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)：實驗組學生在實施形成性評價過程中逐步提高了閱讀的興趣和自信心，增進了與同學和老師之間的交流，增強了獨立學習的能力，在閱讀技巧和詞匯處理等方面有所進步。實驗后的測試表明，雖然實驗組的成績有所提高，但從統(tǒng)計學角度來說，形成性評價并沒有使實驗組

3、學生的成績明顯優(yōu)于控制組學生的成績。該測試結果有以下幾點原因：①學生的學習能力的提高以及閱讀技巧的進步是發(fā)展的過程，在短時間內(nèi)很難有質(zhì)的改變。②部分學生對形成性評價持否定態(tài)度，沒有真正投入到實驗中。③學生情緒波動和學校事務也致使形成性評價的實施受到影響。另外，該實驗結果表明研究本身存在著局限性，如實驗時間、樣本大小、數(shù)據(jù)分析以及研究的深度等。 本文通過形成性評價在大學英語專業(yè)閱讀教學中的嘗試，豐富了現(xiàn)有的形成性評價的實踐內(nèi)容，起