1、詞匯是“建構(gòu)語(yǔ)言的必要成分”(Schmitt，2001)，它在語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，詞匯知識(shí)是決定學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，針對(duì)詞匯進(jìn)行相關(guān)探索必然會(huì)給語(yǔ)言教學(xué)與研究帶來(lái)一定的啟示。
　　 詞匯知識(shí)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行探索，即詞匯寬度和詞匯深度。詞匯寬度指的是一個(gè)學(xué)習(xí)者知道的全部詞匯的總數(shù)。詞匯深度指的是學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)詞匯了解的程度。在詞匯研究領(lǐng)域，大多數(shù)的研究都集中在詞匯

2、寬度或詞匯寬度的測(cè)量上，而很少涉及詞匯深度方面的內(nèi)容。因此，本文將通過(guò)比較詞匯寬度和深度在語(yǔ)言閱讀與寫(xiě)作中的作用，嘗試探討詞匯深度的重要性。
　　 本文采用Paul Nation詞匯知識(shí)理論作為研究的理論框架，主要采用多元回歸的統(tǒng)計(jì)方法，探討了詞匯知識(shí)(寬度、深度)與語(yǔ)言水平(閱讀，寫(xiě)作)的關(guān)系，其中重點(diǎn)探討了在詞匯寬度的基礎(chǔ)上，詞匯深度對(duì)閱讀和寫(xiě)作水平的貢獻(xiàn)或預(yù)測(cè)能力。本研究主要探討了以下四個(gè)問(wèn)題：
　　 1)在詞匯

3、寬度、深度、閱讀和寫(xiě)作的測(cè)試中，學(xué)習(xí)者的作答情況如何？
　　 2)詞匯寬度、詞匯深度與閱讀的關(guān)系如何？
　　 3)詞匯寬度、詞匯深度與寫(xiě)作的關(guān)系如何？
　　 4)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯知識(shí)，尤其是詞匯深度的態(tài)度如何？他們經(jīng)常使用哪些詞匯習(xí)得方式？?jī)蓚€(gè)自然班共8名沈陽(yáng)師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生參加了本項(xiàng)研究。本文采用了四份測(cè)試試卷：Paul Nation的“英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試”，Read的“詞匯聯(lián)想測(cè)試”、托福閱讀和

4、托福寫(xiě)作，它們分別測(cè)試學(xué)習(xí)者的詞匯寬度、詞匯深度、閱讀水平和寫(xiě)作水平。四個(gè)測(cè)試結(jié)束后，研究者對(duì)10位隨機(jī)抽取的被試進(jìn)行采訪(fǎng)，旨在探討學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)的態(tài)度以及習(xí)得方式。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，詞匯知識(shí)與語(yǔ)言水平之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。結(jié)果顯示：
　　 1)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的發(fā)展并不盡如人意，其中，詞匯深度的發(fā)展更為滯后，學(xué)生個(gè)體之間詞匯深度的發(fā)展不平衡，由此導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作水平也相應(yīng)地呈現(xiàn)不平衡的態(tài)勢(shì)。
　　 2)詞匯寬

5、度和詞匯深度都對(duì)閱讀水平作出了很大貢獻(xiàn)，但在詞匯寬度的基礎(chǔ)上，詞匯深度又進(jìn)一步對(duì)閱讀水平作出了一定貢獻(xiàn)(R2 change=.010)。
　　 3)詞匯寬度和詞匯深度都對(duì)寫(xiě)作水平作出了很大貢獻(xiàn)，但在詞匯寬度的基礎(chǔ)上，詞匯深度又進(jìn)一步對(duì)寫(xiě)作水平作出了很大貢獻(xiàn)(R2 change=.273)。
　　 4)幾乎每一個(gè)學(xué)生都肯定了詞匯知識(shí)的重要性，其中大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上都存在一些問(wèn)題，尤其是在詞匯深度的學(xué)習(xí)上。學(xué)生普遍采用死