1、會話修正是交際中的常見現象,它指語言交互中說話者處理聽、說和理解等方面出現的交際問題或語言錯誤的手段。修正作為會話結構中的一個重要組成部分,是排除阻礙,維持、保護會話繼續(xù)進行的必要方法,因而受到話語研究者和二語習得研究者的青睞。隨著外語和二語教學理論不斷發(fā)展,修正在外語課堂中的作用引起了不少學者的興趣,但多側重于教師會話或者師生互動會話的修正研究,而將生生互動會話作為研究對象的卻不多見,尤其對于我國的英語學習者。
　　為了探究我國

2、英語學習者課堂語言學習中的會話修正模式、特征及其在語言學習中的作用,此文在會話分析框架上,配合定量分析,對英語專業(yè)二年級學生課堂互動會話展開了調查分析。本實證研究為一縱向大型研究的部分研究階段成果。參與者共計56名,來自于一個普通院校英語專業(yè)大二學生。本文所研究的語料是對正常課堂老師布置的口語互動任務進行現場錄音和錄像所收集的,共計19個小時。
　　基于會話分析框架,目前這個研究產生了一系列的研究成果:第一,關于修正模式,英語學習

3、者口語互動會話中存在四種修正模式:自我啟動-自我修正;他人啟動-自我修正;自我啟動-他人修正和他人啟動-他人修正。其中自我啟動-自我修正所占的比重最大,并且這種修正模式主要發(fā)生的位置為阻礙源同話輪、話輪轉換處和第三話輪處。關于修正類型,研究發(fā)現生生互動的修正類型根據阻礙源的不同可分為詞匯修正、語音修正和句法修正三種。其中針對詞匯層面阻礙源的會話修正最多,并且在詞匯修正中詞匯重復修正又最多。關于修正的效果,研究發(fā)現生生互動中存在成功與不成

4、功兩種修正效果。其中成功修正遠多于不成功修正。第二,在綜合分析數據和已有研究基礎上,本研究總結了生生互動會話修正的特征。研究結果與Schegloff,JeffersonandSacks(1977)提出的自我修正偏好模式一致。然而,本研究發(fā)現英語學習者在互動中更傾向于使用自我引導修正而非他人引導修正,這與SJS的研究結果不同。第三,本文在已有修正策略研究基礎上,根據本研究的具體語料發(fā)現生生互動的修正策略有六種類型:重復、完成、重構、解釋、

5、語碼轉換和其他修正策略。其中前五種策略屬于語言層面上的,研究發(fā)現在生生互動中還存在非語言層面上的修正策略,即第六種策略,如身勢語等。在這六種修正策略中,重復策略使用的次數最多,這與重復的特點以及功能密切相關。語碼轉換作為一種修正策略,是從會話修正視角將其進行分類的一種新嘗試。第四,研究發(fā)現在口語互動課堂上修正對學習者第二語言習得具有以下三個功能:會話功能、互動功能和語言習得功能。同時生生互動修正模式會受到課堂語境、互動任務特征以及學習者