1、英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分。聽是英語技能中運用最基礎，最廣泛的部分。語言學習主要是通過獲得大量的可理解性輸入來實現(xiàn)的，而聽是獲得可理解性語言輸入的主要渠道。同時，在聽、說、讀、寫、譯五種英語技能中，聽被放在首位，這也是從另一方面肯定了聽力的重要性。本文以聽力策略和自主學習理論為基礎，論述了聽力策略與自主學習的相關性，提出加強聽力策略的使用和策略培養(yǎng)，以達到提高學生聽力自主能力的目的。
　　研究的調查對象為中北大學的20

2、5名非英語專業(yè)二年級學生。使用了兩個改編的問卷來收集相關數據，一是聽力策略調查問卷，二是學生自主能力調查問卷。聽力策略調查問卷包括3個主要策略（元認知策略、認知策略、社會情感策略）和21個分支小策略。自主能力問卷涉及到6個緯度的內容，包括35個項目。作者用SPSS軟件對定量數據進行描述性統(tǒng)計分析，通過對頻數、均數和標準差的對比，得出聽力策略和自主能力的現(xiàn)狀。假設3個聽力策略對自主學習能力有不同的影響，以此為基礎用多重回歸分析檢驗聽力策略

3、與自主學習能力之間的相關性。
　　研究結果顯示：第一，非英語專業(yè)大學生運用聽力策略頻率不高，只屬于中等水平。學生經常使用認知策略，有時使用元認知策略，而對社會情感策略的使用相對較少。第二，學生在聽力學習中的自主能力普遍較低。多數學生不能評估自己的學習，不能選擇和使用恰當的聽力策略，不能制定和完成學習計劃，同時大多數學生不能正確把握自主學習中教師和學生角色的轉變，反應出非英語專業(yè)學生在聽力學習中缺乏自主性，過分依賴教師。第三，三種聽

4、力策略與自主學習能力具有顯著相關性，元認知策略對自主能力的影響最大，社會情感策略次之，最后是認知策略。
　　在研究結果的基礎上，作者對聽力策略的使用以及如何通過聽力策略的培訓提高學生的自主能力提出了嘗試性的建議。首先，應該培養(yǎng)學生對聽力策略的使用意識，鼓勵學生在聽力的過程中使用策略。其次，由于三種策略在提高自主能力上發(fā)揮著不同的作用，學習者必須接受這三種策略的全面培訓并加強學生對元認知策略和社會情感策略的使用，同時也不能忽視認知策