1、為滿足國家和社會對新時代合格人才的需求以及適應中國高等教育的新發(fā)展，教育部對大學英語教學提出了新的要求（2004）。改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式并培養(yǎng)學生運用語言的能力，尤其是聽說能力，現(xiàn)已成為大學英語教學的首要目標。大學英語教學正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。許多大學英語老師意識到傳統(tǒng)的語言教學方法無法滿足實現(xiàn)既定目標的要求，特別是在面對大班教學的時候。同時，被動的學習氛圍，課堂上學生消極的學習行為等現(xiàn)象也成為老師們普遍擔憂的問題。

2、
　　 在這樣的背景下，本研究認為把合作學習應用于大學英語教學是有益的嘗試并具有積極的意義。語言學習的合作與交際本質(zhì)應該在課堂上通過經(jīng)常性的小組活動和動態(tài)合作得到有力地加強。對此語言學家和教師們已廣泛達成共識。作為一種教學理論和策略，在教學過程中合作學習以學生為中心，強調(diào)教學動態(tài)因素間的互動。它的實施將有利于實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，改善教學氛圍，減少學生的情感焦慮，促進語言習得的發(fā)生以及提高學生自主學習的能力等。
　　 本研

3、究的目的是探討合作學習在大學英語教學中的有效性，特別是對學生英語成績、學生對待英語學習的態(tài)度和課堂教學氛圍的影響。通過分析目前大學英語教學中所存在的問題，本實證研究首先提出合作學習比傳統(tǒng)的語言教學法更能促進學生英語學習的假設。本文概述了合作學習的定義，內(nèi)涵和主要特點，并對其理論基礎作了較為詳細的介紹，以試圖弄清楚合作學習為什么以及怎樣促進外語教與學。本實驗該研究涉及兩個對象，一個是以實施合作學習進行教學的實驗班；另一個是使用傳統(tǒng)精讀教學

4、方法的控制班。所有參與本教學實驗的學生均來自成都理工大學2008級，他們的英語水平都處于中等或中等以下。
　　 在實驗班進行了約三個學期的合作學習實驗之后，研究者通過測試、問卷調(diào)查、訪談、以及課堂觀察等方式搜集了大量的實驗數(shù)據(jù)，并通過使用SPSS 方法，對實驗班和控制班的綜合測試考試成績進行了量化分析，獨立樣本T 檢驗的結(jié)果表明兩個班的成績存在顯著性差異(Sig=0.021<0.05)---實驗班顯著優(yōu)于控制班，進而使得研究者的

5、假設得到了證實。根據(jù)對問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察所得數(shù)據(jù)進行定性分析，在本研究中發(fā)現(xiàn)了積極的結(jié)果——與控制班相比，實驗班學生在英語學習上態(tài)度更加積極，更愿意主動的表達想法、觀點，并從同伴處獲得信息反饋。另外，實驗班的學習氣氛明顯更加輕松，學生們喜歡在合作學習中積極的師生及生生之間的關系與互動，并認為從中受益良多。
　　 根據(jù)從數(shù)據(jù)分析中得到的發(fā)現(xiàn)，作者總結(jié)了合作學習在大學英語教學中的優(yōu)勢。經(jīng)過本實驗，可以看出合作學習的確對大學英語