1、基于變革“私有意義”的教師轉變研究——以我國基礎教育新課程改革為例TEACHERTRANSFER’SRESEARCHUNDERTHEREVoLUTIONOF“PRIVATAMEANING”——碭ecaseofBasicEducationCurriculumReformofChina作者姓名：王志娟Name：WangZhijuan指導老師：余進利Tutor：YuJimi，學科(專業(yè))：教育學原理Major：EducationTheory浙

2、江師范大學教師教育學院Collegeofeducation，ZhejiangNormalUniversity套基于變革私有意義的教師轉變研究一以我國基礎教育課程改革為例摘要社會的快速發(fā)展使教育改革成為一個全球性的潮流。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，因此課程改革居于教育改革的核心地位。新一輪基礎教育課程改革涉及面之廣、程度之深是之前任何一次教育改革都無法企及的。從改革的實效來看，這次改革確實給我們的教育事業(yè)帶來不少進步，也取得不少成果，’

3、這與優(yōu)秀的課程決策是分不開的，但是理論的闡釋是容易的，要用理論指導實踐，踐行于具體的教學實際卻是困難的，在理論走向現(xiàn)實的過程中，最緊要的是對現(xiàn)實的真實把握。而這必須依靠教師對課程理念和決策的理解和踐行。因此，變革中的教師成為變革實施的直接推動者，在變革過程中的作用異常重要，研究變革中的教師也就成為自然而必要的課題。本文從變革“私有意義“的理論介紹開始著手，“私有意義’’有四方面內涵，即變革帶來喪失，變革挑戰(zhàn)能力，變革制造混亂，變革引發(fā)沖

4、突，由此展開在“私有意義”視野中的課程改革對教師意味著什么的討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師在實施新課程改革時不是一帆風順的，相反，他們對課程改革的體驗是復雜的，也是痛苦的，這種改革以制度來約束、要求教師，給教師帶來嚴重的心理壓力，而這些真實存在卻被好多變革成果的光環(huán)所遮蔽。事實上，課程改革給教師帶來的喪失有成就感的喪失，教師權威的喪失，利益的喪失等；給教師帶來的能力挑戰(zhàn)有參與課程發(fā)展課程能力的不足，實施有效教學時不能很好地把握課堂和教學等；給教師