1、語義學是一門研究意義的學科,用以連接傳達意義的語言系統(tǒng)和解釋意義的概念系統(tǒng)。它是連接語言與認知的交叉點。本文從理論與實證的角度,以淮海工學院學生為個案,來分析大學生是如何習得語言意義的各個要素。
　　 在對教育者們所關(guān)心的語言意義學習的普查的基礎(chǔ)上,本文對與句子語義學相關(guān)的理論進行了簡要的闡述。本文采用林懿、司聯(lián)合關(guān)于語義能力的觀點,建立了有關(guān)語義的理論框架,包括詞匯語義學和句子語義學的所有項目。通過實證研究的方式,根據(jù)習得和語

2、義的相關(guān)理論來探討大學生語義理解的水平。本文采用馬艷芳(2006)的語義能力的調(diào)查問卷來調(diào)查學生的語義理解水平。該問卷的分析中還涉及了語言能力與語義能力是否有相關(guān)性這一分析。由于原作者對于這些子項目給出相應的問題問題難度不一,本人對每部分問題的分值進行了修改,力求貼近學生的實際語義能力,以獲得較為真實的數(shù)據(jù)。
　　 從分析問卷調(diào)查的結(jié)果來看,理工科院校大學生的語義理解水平普遍不是很高,尤其是非英語專業(yè)學生的語義理解水平比較低;英

3、語專業(yè)學生的對語義的理解力不隨年級的升高而提高,而非英語專業(yè)大一學生的語義理解水平要高于大三的;普通本科學生的語義理解水平和民辦本科學生的語義理解水平有顯著差異。另外比較非英語專業(yè)文理科學生的語義理解水平圖表顯示,P值為0.923,T值為-0.097,說明非英語專業(yè)文理科學生的語義理解水平?jīng)]有顯著的差異。而比較非英語專業(yè)男女生的語義理解水平的表顯示,P值為0.000,T值為4.387,說明非英語專業(yè)男女生的語義理解水平存在明顯的差別。從

4、相關(guān)性的分析來看,整體來說語義能力和語言能力成正比。P值為0.000,r值為r=0.616**,說明語義能力和語言能力有相關(guān)性。
　　 此外,由于語境與文化因素與語言教學有著密切的關(guān)系:語義理解中語境的作用不容忽視,文化差異也是導致中國學生英語語義理解偏差的原因之一。因此,筆者認為在英語教學中,結(jié)合文化和語境教學是非常重要的,對提高學生語義能力水平也有幫助。在英語課上老師應該適當加入文化知識和語境理解的教學,尤其是在非英語專業(yè)的