1、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為時(shí)下被關(guān)注的焦點(diǎn)之一，2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“英語教學(xué)應(yīng)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。自主學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代提出來并廣泛研究的熱門話題，在英語教學(xué)領(lǐng)域中，研究者們主要重視研究如何在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　由于中國填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在初高中階段一直處于學(xué)習(xí)被動的狀態(tài)，因此初入大學(xué)的他們，是否成功的銜接了高中到大學(xué)的過渡，具備了

2、自主學(xué)習(xí)的能力呢？以及導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的原因有哪些？基于以上問題，本文以人本主義心理學(xué)理論、自我效能感以及學(xué)習(xí)動機(jī)理論為理論基礎(chǔ)，對中國東北某一所高校初入大學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)一年級134名學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，134名學(xué)生分為兩個(gè)層次，英語水平中等以上的為第一層次學(xué)生，英語水平中等以下的為第二層次學(xué)生，并且采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。調(diào)查結(jié)果表明：⑴非英語專業(yè)大學(xué)一

3、年級第一層次學(xué)生完全具備承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，不具備對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、自我總結(jié)和評價(jià)以及調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和克服消極因素的能力，第二層次學(xué)生除了具備承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力外，他們并不具備第一層次學(xué)生所具備的其余各項(xiàng)能力。⑵影響非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素如下：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)多數(shù)為工具型動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有較強(qiáng)的主動性；第二，學(xué)生普遍存在行動力弱，不能保持