1、詞匯習得的研究日益受到第二語言研究者和教學工作者的關(guān)注,大量研究已表明了詞匯附帶習得的可行性和有效性。詞匯附帶習得并沒有刻意要求學生記單詞;但是作為學習活動的副產(chǎn)品,它卻可以很大程度地提高學生的詞匯量。本文針對閱讀中的詞匯附帶習得進行探討。
　　 近20年來,國內(nèi)外有很多對影響第二語言閱讀中的附帶詞匯習得因素的相關(guān)研究,其中包括對學生猜詞能力,詞頻,閱讀任務(wù)及話題熟悉度的研究。但是詞匯附帶習得中對任務(wù)投入量和輸入強化的研究較少。

2、另外,從文獻綜述來看,已有的詞匯附帶習得研究往往是單一變量的研究設(shè)計,而詞匯的掌握應(yīng)是多個因素共同作用的結(jié)果,在多因素條件下對詞匯習得的研究較為少見。
　　 由此,本研究采用兩因素實驗設(shè)計,以“注意假設(shè)”和“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ),考察輸入強化和任務(wù)投入量對詞匯附帶習得的影響。輸入強化在本研究中以黑體的形式出現(xiàn),任務(wù)投入量以不同形式的閱讀任務(wù)出現(xiàn)。本研究具體提出以下三個問題:
　　 (1)輸入強化是否影響即時詞匯記憶和延

3、時詞匯記憶?如果有,如何影響?
　　 (2)任務(wù)投入量是否影響即時詞匯記憶和延時詞匯記憶?如果有,如何影響?
　　 (3)輸入強化和任務(wù)投入量是否對即時和延時詞匯記憶有交互作用?如果有,如何影響?
　　 這些問題在實驗中得到解答。參加實驗的是115名非英語專業(yè)的大二學生,他們來自兩個平行班。隨機讓一個班的學生閱讀有輸入增顯處理的閱讀材料,另一個班閱讀無輸入增顯處理的閱讀材料,每個班根據(jù)座位隨機分成人數(shù)均等的兩組,

4、分別完成投入量不同的任務(wù),一組完成判斷改錯,另一組完成選詞填空。受試者完成任務(wù)后,立即對目標詞進行“即時測試”;兩周后進行“延時測試”,其目標詞不變,但順序被打亂。兩次測試都未事先告知受試者。
　　 本研究運用SPSS17.0對收集的原始數(shù)據(jù)進行了處理和分析,并得出以下結(jié)論:
　　 (1)輸入強化對詞匯習得有顯著作用,實驗研究補充了Kim關(guān)于“輸入強化”的作用,“輸入強化”不僅可以加強對詞匯形式的掌握,還可以促進對詞匯意

5、義的習得。
　　 (2)任務(wù)投入量對詞匯習得有顯著作用,實驗支持Hulstijn和Laufer的“投入量假設(shè)”,即較高投入量促成較好的詞匯習得。
　　 (3)輸入強化與任務(wù)投入量沒有顯著的交互效應(yīng),投入量任務(wù)產(chǎn)生的即時作用和延時作用不受輸入強化的顯著影響。但在即時詞匯測驗中,高投入量配以輸入強化會取得較好詞匯習得效果。
　　 本研究肯定了“投入量假設(shè)”和“注意假設(shè)”在詞匯附帶習得中的積極作用。在詞匯教學中,教師應(yīng)