1、研究表明課堂互動有助于二語習(xí)得(Allwright& Bailey1991;Ellis1994;Rivers1987,等)。然而目前中國的課堂互動情況不容樂觀,學(xué)生和老師并沒有充分意識到學(xué)生在課堂互動中的重要性。由于大部分關(guān)于課堂互動的研究都是在普通高校進行,本研究將力圖找出廣播電視大學(xué)的學(xué)生在課堂互動中扮演的角色及其對互動的影響。
　　 本研究采取問卷、訪談和課堂觀察的方式進行。問卷共有125份,包括直接發(fā)給番禺廣播電視大學(xué)的

2、學(xué)生和通過QQ2、E-mail發(fā)給在北京、上海、新疆等其他地區(qū)的電大的學(xué)生。共收回98份(其中75份直接在本校收集,23份在線回收)。作者對本校的13位英語學(xué)習(xí)者進行了訪談,同時發(fā)送了200份問卷給全國范圍的廣播電視大學(xué)的教師。只有13個北京浙江等地的教師做完并發(fā)回問卷。所選的對象不重復(fù)。為了方便分析,獲得真實課堂互動的更加客觀和詳細的觀察,資料收集的第四部分是隨機對番禺廣播電視大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語課堂進行了45分鐘的錄像。被

3、錄的課程是在作者聽了番禺廣播電視大學(xué)的不同老師的12節(jié)英語課程后隨機選擇的。
　　 從問卷、訪談和課堂觀察的結(jié)果可以得出以下結(jié)論:電大課堂互動現(xiàn)狀難以令人滿意;學(xué)生在課堂上處于被動聽課的狀態(tài),教師的任務(wù)則主要是傳遞知識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)47％的學(xué)生認為課堂基本上仍然是教師“一言堂”。教師在課堂里使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很少提問有多種答案的問題和開展互動性的活動。師生互動一般是教師發(fā)起,學(xué)生則并不積極參與。從調(diào)查來看，34％的學(xué)生從未問過問

4、題,只有26％的學(xué)生喜歡主動回答,13％的學(xué)生從不參與課堂互動;同時85％的學(xué)生喜歡可以練口語的小組活動。然而課堂上小組活動和討論等互動性任務(wù)并不多。即使有這樣的活動,其意義和產(chǎn)出并不大。學(xué)生沉默不回答問題和不參與課堂互動的主要原因在于語言基礎(chǔ)差,不能表達自己、不能很好地理解活動的意義或問題本身,同時留給他們思考的時間也不夠。
　　 本調(diào)查在理論和實際上都非常重要。理論上,通過指出問題所在和學(xué)生在英語課堂互動的角色,該研究希望能