1、以計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已成為當前影響教育教學最深刻的科學技術(shù)之一，信息技術(shù)與其他學科的綜合和相互滲透，是教育發(fā)展和改革的強大動力。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。信息技術(shù)與

2、課程整合成為基礎(chǔ)教育研究的重點。另一方面，為了順應國際科學教育發(fā)展的趨勢和培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才，《綱要》又規(guī)定在3-9年級開設綜合課程《科學》。初中科學課程作為一門綜合課程，將原來的天文、地學、物理、化學、生物等分科課程融為一體，突出“整合”和“探究”兩個特點，以提高每一個學生的科學素養(yǎng)為總目標。綜合《科學》課程的開設對信息技術(shù)在科學教育中的應用提出了挑戰(zhàn)。 研究從信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的背景出發(fā)，分析信息技術(shù)與初中科學課

3、程整合的現(xiàn)狀，根據(jù)科學課程本身的性質(zhì)和特點，以及信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，探索和研究教師如何使信息技術(shù)在科學教學中得到優(yōu)化運用，如何合理地設計技術(shù)本身來創(chuàng)設有效的科學教學環(huán)境和豐富的科學學習資源、培養(yǎng)學生對科學學習的興趣、發(fā)展學生解決問題的能力。從信息技術(shù)在運用過程中所體現(xiàn)的功能與在科學教學過程中運用的方式兩個方面考慮，提出信息技術(shù)與初中科學教學整合的典型策略有：教學軟件運用的策略、創(chuàng)作軟件運用的策略、概念圖應用的策略、網(wǎng)絡探究的策略和數(shù)字

4、化信息系統(tǒng)實驗室的策略，結(jié)合具體的實例對如何在初中科學課程中運用這些策略做出了詳盡的探討。并以浙教版初中《科學》課程第二冊第三章第六節(jié)“果實與種子的形成”的教學設計方案作為整合策略實施的案例。該教學設計方案由樂清二中謝冬麗老師執(zhí)教，從課堂教學的效果與學生形成性評價兩方面分析，表明學生的興趣和積極性被充分激發(fā)，科學概念與知識點也得到有效的落實。 整合的策略是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。本研究立足于初中科學課程，對信息技術(shù)與初中科