1、英語閱讀教學是大學英語課堂中最重要的一門課程之一。閱讀能夠提供最有效的語言輸入，使學生獲得一定的語言能力。然而，以語法—翻譯為主的傳統(tǒng)教學模式仍然影響頗深。無論是老師還是學生，都意識到這種傳統(tǒng)的，被動的教學模式滯礙著學生閱讀潛力的發(fā)展。近幾十年來，閱讀理解的相關理論有了長足的發(fā)展。隨著對閱讀理解研究的發(fā)展和閱讀理論及技巧的引入，(如從圖式理論的角度看，閱讀是一個包括自上而下和自下而上的互動過程等)，大學英語教學發(fā)生了一定的改變。盡管這些

2、研究使我們對閱讀有了大致地了解，但對閱讀理解的過程及本質缺乏更深刻的認識。英語作為一門語言，其主要的功能是交際，閱讀活動也不例外。本篇論文嘗試從交際理論，特別是關聯(lián)理論的角度來審視閱讀理解。 交際理論在語言學的發(fā)展史經歷了幾個重要的發(fā)展階段，從索緒爾的符號學理論，奧斯丁的言語行為理論，格萊斯的合作原則到斯珀伯和威爾遜的關聯(lián)理論。自從斯珀伯和威爾遜于1986年在他們的著作《關聯(lián)性：交際與認知》以來，這個廣義的交際認知理論引起了世界

3、范圍內語言學界的廣泛關注。關聯(lián)理論被應用于各個領域如心理學，文學，翻譯學和語言學中的語義學，句法學，文體學，修辭學及語篇分析等各類學科。然而，關聯(lián)理論在閱讀理解方面，尤其是中國大學生在英語閱讀理解方面的運用卻并不多見。在教授閱讀的過程中，本文的作者發(fā)現(xiàn)關聯(lián)理論對閱讀理解有著極強的解釋力。所以，在文章的開頭，作者對關聯(lián)理論的一些對閱讀理解有重要意義的概念作了較詳細的介紹。 在關聯(lián)理論框架的基礎上，本文對閱讀理解下定義并對閱讀的本質

4、作出如下分析：閱讀是讀者與作者進行交流的過程；閱讀是讀者尋找最佳關聯(lián)的過程；閱讀是讀者在明示—推理的基礎上進行推理的過程。 為了檢驗關聯(lián)理論的運用是否對閱讀理解有一定的意義，作者在兩個基礎相當?shù)陌嗉夁M行實驗。一個班進行傳統(tǒng)的閱讀教學，另一個班則在閱讀教學的過程中給學生灌輸關聯(lián)理論的相關知識。實驗的對象均來自于廣東省東莞理工學院城市學院，英語基礎屬于中等或偏差。通過十個星期的實驗，作者發(fā)現(xiàn)對于具有一定基礎的學生而言，關聯(lián)理論對閱讀