1、英語寫作是綜合體現(xiàn)英語語言水平和流利度的有效形式之一，它被認為是判斷學(xué)生英語水平的一個重要標尺。根據(jù)大學(xué)英語四，六級考試的寫作評分標準，一篇較好的作文應(yīng)該達到以下標準:觀點鮮明，表達清晰，語言連貫。對于學(xué)習者而言，要寫好作文，不僅要掌握好語法，更要在文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上做到連貫通順。但是目前中國學(xué)生的作文中，句與句之間銜接不自然，句式表達單一缺少變化，可讀性較差。在寫作課堂上，英語教師強調(diào)的語法銜接和詞匯銜接較多，卻忽視了用主位結(jié)構(gòu)作為語

2、篇銜接的手段的教學(xué)。因此本文將從主位結(jié)構(gòu)角度入手，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用主位推進模式來提高學(xué)生的議論文寫作。
　　本文以Halliday(1985)在《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》一書提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的主位理論以及Danes(1974)建立的主位推進理論為理論依據(jù)，以黃國文(1998)提出的六種主位推進模式為理論框架，在實證研究中，選取了寧波大紅鷹學(xué)院2011級經(jīng)濟與管理學(xué)院會計專業(yè)和工商管理專業(yè)合班的100名學(xué)生為對象進行研究。實

3、驗班為合班的51名學(xué)生，控制班為另一合班的49名學(xué)生。以主位推進理論為依據(jù)，把課內(nèi)完成的一篇議論文為前測樣本，比較平均分及各分數(shù)段，分析運用主位和主位推進模式的情況來確保實驗班和控制班的對等性。作者在主位理論的指導(dǎo)下，設(shè)計出一套“主位教學(xué)法”，提出該套教學(xué)法能有效提高作文成績。通過八周(16課時)在實驗班的教學(xué)，以另一篇命題議論文為后測，比較實驗班和控制班在作文成績上是否有提高，在運用不同的主位形式和主位推進模式上是否有差異。
　

4、　研究結(jié)果表明:“主位教學(xué)法”在提高學(xué)生的議論文寫作上起了積極的作用;主位形式和主位推進模式的運用與作文的質(zhì)量高低也是密切相關(guān)的。主要表現(xiàn)為:高質(zhì)量的作文采用的復(fù)項主位和句項主位的頻率要高與低質(zhì)量作文;低質(zhì)量作文采用的主位形式較單一以單項主位為主。在運用主位推進模式層面，高質(zhì)量的作文采用較豐富的主位推進模式，增強文章的靈活性，趣味性。而低質(zhì)量作文僅采用單一的同一主位模式或直線型模式，致使文章單調(diào)乏味。
　　基于主位和主位推進模式理