1、不同語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)中，有大量基本對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)存在，但是，并非所有的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)都完全相等，這就需要認(rèn)真地加以對(duì)比，以避免負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中也更應(yīng)予以高度重視，充分利用其優(yōu)勢(shì)并避免其不利。漢語(yǔ)與日語(yǔ)同屬于漢字文化圈，兩國(guó)在語(yǔ)言上有很深的淵源，雙方都在不斷的學(xué)習(xí)，日語(yǔ)里至今仍保留著漢字，很多詞語(yǔ)跟漢語(yǔ)都有些聯(lián)系，漢日同形詞在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)得到足夠重視。漢日同形詞給日本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)方便的同時(shí)，也帶來(lái)了很多困難。特別是漢日同形詞引起

2、“望文生義”的偏誤。因此，研究漢日同形詞的問(wèn)題對(duì)對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)很有意義。本論文主要采用偏誤分析、對(duì)比分析等研究方法對(duì)漢日同形詞的類型、漢日同形詞的偏誤類型以及漢日同形詞偏誤產(chǎn)生原因等方面進(jìn)行研究。同時(shí)在對(duì)偏誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，也適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
　　本文將漢日同形詞分為同形同義詞、同形異義詞、同形近義詞三類。以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》綜合課本中的詞匯為依托，從“北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”和“暨南大學(xué)留學(xué)生書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

3、”中搜集偏誤語(yǔ)料并對(duì)其進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)和分析。本論文首先將偏誤句分為同形同義詞偏誤句、同形異義詞偏誤句、同形近義詞偏誤句；其次按照偏誤類型，劃分為詞義偏誤、詞性偏誤、搭配偏誤及語(yǔ)用偏誤。本文根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，意在總結(jié)偏誤原因，提出教學(xué)對(duì)策。
　　本論文主要從語(yǔ)言、教學(xué)及習(xí)得三方面總結(jié)偏誤原因，語(yǔ)音影響、近義詞干擾、母語(yǔ)負(fù)遷移及教師的教學(xué)和工具書等問(wèn)題都會(huì)造成漢日同形詞的偏誤。在此基礎(chǔ)上，也從教師、教材及學(xué)習(xí)者本身等多角度提出了可行性