1、動機和自我認同是第二語言學習社會心理學中互相影響的兩方面，前者是目標語學習的驅動力，后者則視為非語言性結果。在英語學習研究中，動機作為個體差異一直受到國內外學者的關注，且大多研究主要遵循加德納模式。但加德納模式并沒有在中國語境中得以應用，所以中國學生的動機類型仍有待進行實證研究。而學習者自我認同的研究更是進展緩慢，學習者的動機和自我認同究竟如何相互影響及影響程度仍無定論。
　　 鑒于此，本論文旨在通過定量和定性兩部分研究，調查專

2、科大學生英語學習動機類型學習英語之后的自我認同變化以及二者間的相互關系，并考察年級、性別、生源地、英語水平對二者的影響。在定量研究中，首先向山東理工大學外國語學院的200名?？粕虅沼⒄Z專業(yè)學生發(fā)放問卷，并對數(shù)據(jù)進行收集整理。研究工具借鑒了中國大學生學習動機和自我認同研究中所采用的問卷，并根據(jù)?？拼髮W生特點作出適當調整。問卷包括學習者動機和自我認同變化兩部分。在此基礎上，以訪談方式進行定性研究，筆者分別在三個年級中隨機選取一位學生進行訪談

3、，以深入探討學習者在外語學習后是否產生的自我認同變化。研究數(shù)據(jù)采用SSPS16.0進行分析。結果表明:
　　 (1)商務英語專業(yè)?？茖W生的動機包括:內在興趣、成績動機、情境動機，出國動機，社會責任，個人發(fā)展動機和信息媒介。動機類型在年級、性別和生源地上存在組間差異。(2)與英語學習相關的自我認同變化類型分別為自信心變化，生產性變化，附加性變化，削減性變化，分裂性變化和零變化，其中為自信心變化和生產性變化最為顯著。各類型的自我認同

4、變化在性別和英語水平方面存在組間差異。(3)典型相關分析結果顯示英語學習動機類型與自我認同變化緊密相關，且本文作者由此提出一個相關模式，其中，長遠動機與獲得性變化相聯(lián)系，個人發(fā)展動機與自信心變化相聯(lián)系，近因動機與喪失性變化相聯(lián)系，社會責任動機與兩極化變化相聯(lián)系。
　　 基于以上結果，本文在一定程度上揭示了英語學習者的動機類型和自我認同變化的特征，并確認兩者的相關性，以期能夠引起外語教學人員關注對學習者的非語言學習結果的關注，注重