1、<p>　　淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育管理的問(wèn)題與對(duì)策</p><p>　　【內(nèi)容摘要】建立農(nóng)村寄宿制小學(xué)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)，寄宿制小學(xué)的管理探討是農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究的新課題。本文分析了發(fā)展農(nóng)村寄宿制小學(xué)具有優(yōu)化整合教育資源，提高教育質(zhì)量，解決一些農(nóng)村辦學(xué)的社會(huì)矛盾三大優(yōu)勢(shì)；調(diào)查分析了農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理中存在管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，管理制度不完善、學(xué)生的安全管理新問(wèn)題較多等四個(gè)存在問(wèn)題及原因；有針對(duì)性地提出完善管

2、理制度、實(shí)施關(guān)愛(ài)工程、多渠道后勤保障等管理對(duì)策。</p><p>　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村 寄宿制小學(xué) 存在問(wèn)題 管理對(duì)策 原因分析 </p><p>　　為了進(jìn)一步整合教育資源，切實(shí)提高辦學(xué)效益，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地相繼調(diào)整學(xué)校布局，成立了寄宿制小學(xué)。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在許多普通小學(xué)所沒(méi)有的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此如何發(fā)展農(nóng)村寄宿制

3、學(xué)校、提高寄宿制學(xué)校的辦學(xué)水平，是擺在廣大農(nóng)村教育工作者面前的一個(gè)新課題。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的創(chuàng)辦，為地處偏遠(yuǎn)的孩子接受義務(wù)教育提供了便利，破解了因分散辦學(xué)所帶來(lái)的諸多難題，有力地促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。　 </p><p>　　一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理方面存在的問(wèn)題及其原因　</p><p>　　（一）存在的問(wèn)題 　</p><p><

4、;b>　　1、思想認(rèn)識(shí)不到位</b></p><p>　　一直以來(lái)，在一些地方不同程度存在著寄宿制學(xué)校只在初高中及以上學(xué)校創(chuàng)辦的模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)如何在農(nóng)村創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)這個(gè)問(wèn)題關(guān)注不夠，理論探討與研究不足。個(gè)別群眾甚至以孩子小、獨(dú)立生活能力差、創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)是為了拓寬增收渠道等為由不予配合，寄宿制小學(xué)的創(chuàng)辦面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！　?lt;/p><p><b>　　2、師

5、資力量不雄厚</b></p><p>　　從現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)來(lái)看，由于受環(huán)境、條件等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)的教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)為主要工作，且大多數(shù)是“兩眼一睜，忙到熄燈”，無(wú)繼續(xù)“充電”的機(jī)會(huì)，而寄宿制要求教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，以及發(fā)展他們良好的興趣愛(ài)好等。農(nóng)村小學(xué)的師資力量一時(shí)難以達(dá)到寄宿制學(xué)校的要求。農(nóng)村小學(xué)的宿舍、食堂等后

6、勤管理人員沒(méi)有正常編制，大多數(shù)教師既要當(dāng)教員，又要當(dāng)服務(wù)員。由于經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)把生活教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為保姆式的治理員，對(duì)生活教師的招聘未形成統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，招聘條件很低，有些學(xué)校甚至招聘當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民作為生活教師，對(duì)生活教師的工作職責(zé)要求很低。在此情況下，低素質(zhì)的生活教師根本無(wú)法做到無(wú)微不至地照顧學(xué)生。</p><p><b>　　3、管理機(jī)制不健全</b></p>

7、<p>　　（1）“問(wèn)題學(xué)生”劇增。部分家長(zhǎng)視孩子為“掌中寶”，抱在手中怕飛掉，含在嘴里怕化掉，對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，使孩子驕橫任性，形成不良個(gè)性。如有的學(xué)生在家中過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，到了學(xué)校，一切日常生活無(wú)法自理，需要?jiǎng)e人照顧，造成了“公雞帶仔”現(xiàn)象；有的學(xué)生得不到父母的及時(shí)資助，一旦沒(méi)了零化錢，便做些小偷小摸的壞事。</p><p>　?。?）辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。個(gè)別學(xué)校幾十個(gè)學(xué)生擠“通鋪”，寢室

8、紀(jì)律差，學(xué)生休息不好，第二天學(xué)習(xí)受影響；少數(shù)學(xué)校廚房蒼蠅成群，水溝臭氣熏天，教室紙屑遍地，寢室果皮到處都是，鞋桶擺放混亂，多人寢室中一人得病，全室遭殃；供水跟不上，學(xué)生平時(shí)解渴喝溪水，冬天洗冷水生凍瘡。因此，建立健全良好的管理機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康管理、業(yè)余生活管理、行為習(xí)慣管理、食品安全管理，是擺在農(nóng)村寄宿制小學(xué)面前一個(gè)非常突出的問(wèn)題。</p><p>　　4、學(xué)生情感缺失等心理問(wèn)題和校醫(yī)問(wèn)題&

9、lt;/p><p>　　小學(xué)生心理問(wèn)題主要是想爸爸媽媽，還由于學(xué)生家庭生活與集體生活方式等方面的矛盾，部分學(xué)生出現(xiàn)了孤僻、親情淡漠、嬌生慣養(yǎng)、自理能力差（如洗衣服、疊被子）等問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常感冒、發(fā)燒、拉肚子，還有體育課受傷等簡(jiǎn)單的救治，最好有一名校醫(yī)。　　　　　</p><p>　　二、提高寄宿制小學(xué)管理水平的對(duì)策　　</p><p>　?。ㄒ唬┕芾斫?jīng)驗(yàn)缺乏，管理制度不

10、完善</p><p>　　目前很多學(xué)校在這方面是初次探索，無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。大量學(xué)生整天住在學(xué)校，生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、課余時(shí)間管理問(wèn)題、安全問(wèn)題等全部甩給學(xué)校，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，誰(shuí)又來(lái)組織學(xué)生的課余時(shí)間？這些工作怎樣監(jiān)督、怎樣評(píng)價(jià)等對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)還只是摸著石頭過(guò)河，一些學(xué)校的規(guī)章制度沒(méi)有針對(duì)寄宿制的特點(diǎn)，學(xué)校管理的規(guī)范化、制度化水平較低。</p><p>　?。ǘ?/p>

11、學(xué)生的生活管理極其艱難</p><p>　　第一是學(xué)校原有設(shè)施與寄宿制小學(xué)要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學(xué)校的學(xué)生涌入完小或中心校就讀，使原來(lái)就不充裕的校舍更加捉襟見(jiàn)肘。根據(jù)相關(guān)要求每名學(xué)生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學(xué)生計(jì)算，那么現(xiàn)有宿舍遠(yuǎn)不能滿足要求。這里還不包括學(xué)生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門(mén)、紗窗等設(shè)施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬

12、件投資是令許多農(nóng)村學(xué)校頭疼的事。相當(dāng)多的學(xué)校五六十個(gè)學(xué)生擠一個(gè)宿舍，兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的同學(xué)擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴(yán)重的威脅學(xué)生的身體健康。一些學(xué)校沒(méi)有餐廳，學(xué)生露天排隊(duì)打飯，雨天和寒冷的冬天學(xué)生苦不堪言。</p><p>　　第二是學(xué)生的飲食標(biāo)準(zhǔn)低，難以保證學(xué)生身體發(fā)育所需要的營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生家庭，國(guó)家采取了“兩免一補(bǔ)”政策，千方百計(jì)地關(guān)心青少年的身心健康。但由于經(jīng)濟(jì)原因，只靠政府、學(xué)校減

13、免，也只能是杯水車薪。由于集中辦學(xué)多數(shù)處于貧困山區(qū)，集市每隔四五天一次，新鮮食品難以采購(gòu)，加之生活普遍貧困，學(xué)生一餐伙食在一元五角以下，蔬菜多以土豆和大白菜為主，以至于個(gè)別學(xué)生提起土豆煮白菜就惡心，長(zhǎng)期下去學(xué)生將營(yíng)養(yǎng)不良。多數(shù)小學(xué)不能提供早點(diǎn)，學(xué)生早間體育課因低血糖而昏厥時(shí)有發(fā)生。即使這樣，學(xué)生的生活費(fèi)用仍是一些貧困家庭無(wú)力承擔(dān)的。</p><p>　　第三是學(xué)生生活自理能力的提高需要一個(gè)過(guò)程。筆者的堂弟從小在家

14、嬌生慣養(yǎng)，從來(lái)沒(méi)有做過(guò)任何家務(wù)。現(xiàn)在住宿面對(duì)的首要問(wèn)題便是如何處理個(gè)人衛(wèi)生，自己的衣服要自己洗，自己的被子要自己疊。當(dāng)然，很多人會(huì)認(rèn)為這些孩子不會(huì)做是不應(yīng)該的，家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子這些事情。不可否認(rèn)，筆者的叔叔嬸嬸在教育孩子的問(wèn)題上，確實(shí)比較溺愛(ài)孩子，我也很不贊成這種教育方式。但是一朝一夕之間，完全改變所有的問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的，必須留給孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。寄宿制在培養(yǎng)孩子自理能力方面確實(shí)有其意義，但是必須考慮孩子的實(shí)際接受能力。</

15、p><p>　　（三）學(xué)生的安全管理新問(wèn)題較多</p><p>　　安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應(yīng)該把安全問(wèn)題作為首要考慮的中心問(wèn)題。集中辦學(xué)以后，安全成為當(dāng)?shù)匕傩湛紤]最多的問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在學(xué)校是否會(huì)被同學(xué)欺負(fù)，東西是否會(huì)丟失等。雖然學(xué)校專門(mén)雇有負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍安全的生活老師，但是由于學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，并沒(méi)有什么實(shí)際的效果。最常見(jiàn)的問(wèn)題是宿舍被盜案件，由于學(xué)生的安全意識(shí)

16、比較差，再加上管理不善，所以鮮有能破案的情況，學(xué)生無(wú)疑是最大的受害者。小明（化名）一到星期天就哭著鬧著不去上學(xué)，家長(zhǎng)強(qiáng)行把他送到學(xué)校往往是當(dāng)天半夜就悄悄地逃走，無(wú)奈之下只好讓他流失在家。這樣大約一個(gè)月后家長(zhǎng)才從村子的小朋友嘴里七零八落地知道一點(diǎn)，原來(lái)同宿舍的大男孩經(jīng)常打他，并恐嚇?biāo)辉S告訴老師和家長(zhǎng)。陡山小學(xué)（化名）一名學(xué)生星期天在路上捉一條拳頭粗的麻藍(lán)子蛇(山區(qū)常見(jiàn)的一種毒蛇)帶到學(xué)校藏在箱子里準(zhǔn)備第二天煮了吃，幸好有學(xué)生舉報(bào)給老師及

17、時(shí)得以處理未釀成大禍。除此之外，女生宿舍面臨更多的問(wèn)題，最令人擔(dān)憂的就是晚上的安全問(wèn)題。在我們那個(gè)還算民風(fēng)淳樸的地方，也還是有不良青年竄入學(xué)校騷擾女教師的現(xiàn)象。相對(duì)于這些具備一定自我保護(hù)能力的女教師而言，女學(xué)生的安全就讓人憂慮了。</p><p>　　（四）教學(xué)管理水平落后</p><p>　　第一是教學(xué)質(zhì)量下降。上級(jí)政府集中辦學(xué)一個(gè)很重要的理由就是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，那么事實(shí)又怎樣呢？小

18、學(xué)階段的孩子自我約束力比較差，在家的時(shí)候，有父母督促，學(xué)習(xí)的時(shí)間有保證。而在學(xué)校，老師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，那些原本依賴性比較強(qiáng)的孩子就會(huì)沉迷于其他事情，忽視學(xué)業(yè)。另一方面，集中辦學(xué)以后，所選擇的老師，并不一定是最優(yōu)秀的老師。所以政府部門(mén)所說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量提高只是一廂情愿而已。</p><p>　　第二是傳統(tǒng)觀念與素質(zhì)教育目標(biāo)錯(cuò)位。教師的傳統(tǒng)觀念：每天的工作主要是教書(shū)，輕視甚至鄙視寄宿制辦學(xué)中的服務(wù)育人功能。家長(zhǎng)的傳

19、統(tǒng)觀念：將孩子送到寄宿制學(xué)校意味著用錢替孩子買來(lái)了時(shí)間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認(rèn)為寄宿制管得嚴(yán)，時(shí)間多，孩子學(xué)習(xí)就會(huì)好，孩子學(xué)習(xí)好就行。一部分教師拼命抓成績(jī)，對(duì)學(xué)生的生活管理淡薄，學(xué)生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態(tài)，以至于出現(xiàn)校內(nèi)黑社會(huì)。</p><p>　?。ㄎ澹┙處熽?duì)伍不穩(wěn)定</p><p>　　部分教師悲哀地形容集中辦學(xué)的老師是“吃人飯，干?；睢?。確實(shí)對(duì)于在集中辦校的學(xué)校來(lái)

20、說(shuō)，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學(xué)生的飲食起居。對(duì)于現(xiàn)行的教師工資體制而言，集中辦校的教師沒(méi)有額外的補(bǔ)貼，僅僅講奉獻(xiàn)，靠道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持教師的積極性，確實(shí)難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區(qū)調(diào)動(dòng)工作，致使山區(qū)集中辦學(xué)學(xué)校的教師極不穩(wěn)定。一位山區(qū)小學(xué)的校長(zhǎng)講了這么一件事:一天晚上十點(diǎn)左右，大雨磅礴，一名學(xué)生急性腸胃炎發(fā)作， 在附近的村醫(yī)就診無(wú)效，由于山路崎嶇且泥濘不堪無(wú)法駕駛摩

21、托，只好兩名男教師送這名學(xué)生去醫(yī)院。當(dāng)他們一腳泥一腳水把學(xué)生背到醫(yī)院時(shí)，已是凌晨1點(diǎn)鐘，來(lái)不及休息便趕回學(xué)校時(shí)，第二天的工作已經(jīng)開(kāi)始。多數(shù)集中辦校的學(xué)校沒(méi)有校醫(yī)，醫(yī)療衛(wèi)生落后，當(dāng)季節(jié)性疾病爆發(fā)時(shí)，學(xué)生得不到疏散，容易造成疾病的傳染。另外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校就是老師的事，動(dòng)不動(dòng)就把責(zé)任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見(jiàn)慣，近似于民謠”學(xué)生祖宗化，家長(zhǎng)上帝化，教師孫子化”的復(fù)雜教育形式下，學(xué)生24小時(shí)留在學(xué)校，無(wú)疑增加了教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

22、。</p><p>　?。](méi)有足夠重視學(xué)生新的心理問(wèn)題</p><p>　　俗話說(shuō)：“打死是娘好，睡死是床好”。六七歲的孩子就長(zhǎng)時(shí)間地離開(kāi)父母，誰(shuí)來(lái)彌補(bǔ)童年母愛(ài)的需求，誰(shuí)又能彌補(bǔ)得了血濃于水的親情？在對(duì)大部分寄宿學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生說(shuō)的最多的是想爸爸媽媽。部分學(xué)生初來(lái)時(shí)甚至三更半夜悄悄溜走，嚇壞了老師，嚇壞了家長(zhǎng)。一部分學(xué)生出現(xiàn)孤僻，親情淡漠等心理疾患。然而很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，

23、對(duì)于違紀(jì)學(xué)生還停留在分析普通學(xué)生一樣的思維水平，總認(rèn)為這些孩子天生頑皮，甚至是不知好歹。學(xué)校由于要充分展現(xiàn)集中辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不能正視學(xué)生親情缺失這一自然現(xiàn)象，這是極其有害于學(xué)生成長(zhǎng)的。</p><p><b>　　三、原因分析</b></p><p>　　造成農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理上存在問(wèn)題的原因很多，歸納起來(lái)不外乎主觀原因和客觀原因兩個(gè)方面。</p><

24、;p><b>　?。ㄒ唬┛陀^原因</b></p><p>　　一是農(nóng)村寄宿制小學(xué)多數(shù)地處經(jīng)濟(jì)、文化和教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的落后造成學(xué)校硬件建設(shè)一時(shí)間不能達(dá)到集中辦學(xué)的規(guī)模，校舍擁擠、配套設(shè)施缺乏、給學(xué)校的管理增加難度。就拿筆者所在的焦壩鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，該鄉(xiāng)把原來(lái)的五十六所學(xué)校以行政村為單位合并成十所寄宿制小學(xué)，建有校醫(yī)室的只有中心小學(xué)一所，建立學(xué)生餐廳的僅僅是中心小學(xué)和泰坪小學(xué)兩所學(xué)校

25、，迄今為止沒(méi)有一所學(xué)校有專職的門(mén)衛(wèi)和保安，究其原因是沒(méi)有資金。</p><p>　　二是多數(shù)寄宿制小學(xué)師資短缺，教師身兼數(shù)職，管理起來(lái)力不從心。還是以鎮(zhèn)南鎮(zhèn)鄉(xiāng)的寄宿制學(xué)校為例，教師數(shù)低于10人的學(xué)校有七所，最少的學(xué)校僅有5名教師，教師分工重重疊疊，有的教師既要從事教學(xué)工作又要分管學(xué)校后勤、安全、統(tǒng)計(jì)等工作，到頭來(lái)就是教師樣樣都要管，又樣樣都管不好，顧此失彼現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。</p><p>　

26、　三是大規(guī)模建立農(nóng)村寄宿制小學(xué)是近幾年在部分地區(qū)出現(xiàn)的新鮮事物，現(xiàn)成的辦學(xué)模式很少，成功的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。</p><p><b>　　（二）主觀原因</b></p><p>　　一是重建立不重管理。對(duì)于相當(dāng)多一些地方而言，集中辦學(xué)成立寄宿制小學(xué)是當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T(mén)的政績(jī)工程。一些地方官員包括教育界的領(lǐng)導(dǎo)，剛開(kāi)始時(shí)格外重視，甚至本來(lái)不具備辦寄宿制學(xué)校的條件也要

27、強(qiáng)行上馬，等學(xué)校辦好了，就認(rèn)為是學(xué)校和教師的事情而不聞不問(wèn)，缺乏必要的管理和監(jiān)督。</p><p>　　二是學(xué)校和教師對(duì)寄宿制管理探討的主動(dòng)性差。相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度去研究怎樣辦好寄宿制學(xué)校，仍停留在普通學(xué)校的管理模式。</p><p>　　三提高寄宿制小學(xué)管理水平的對(duì)策</p><p>　　四、有效的對(duì)策，形成特有的辦學(xué)模式</p>

28、<p>　?。ㄒ唬┩晟乒芾碇贫?，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化</p><p>　　1、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，依法管理學(xué)校</p><p>　　為了給住宿生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)門(mén)衛(wèi)管理、食堂管理、寢室管理等機(jī)構(gòu)，選聘那些身體健康、熱愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的同志從事以上工作，并且制定相應(yīng)的責(zé)任制和管理制度，如《食堂飲食衛(wèi)生管理制度》、《食物采購(gòu)與管理制度》、《寢管

29、人員、保育員工作職責(zé)》、《炊事員工作職責(zé)》、《家長(zhǎng)接送學(xué)生登記制度》等，做到有崗位就有制度，并由校委會(huì)成員負(fù)責(zé)督查到人，一月一次考評(píng)，考評(píng)分記入量化，半年一次聘用，對(duì)量化分低的人員予以解聘或待崗，從制度管理上為學(xué)生系上安全帶。第一、保證學(xué)生吃上“放心菜”，學(xué)校從食品的采購(gòu)到加工嚴(yán)格實(shí)行“四不”、“三防”措施：“四不”即不購(gòu)變質(zhì)食品，不買使用過(guò)農(nóng)藥的蔬菜，不買高價(jià)菜、人情菜，購(gòu)回的蔬菜不積壓存放；“三防”即防鼠、防蚊、防投毒。第二、保證學(xué)

30、生睡上“安穩(wěn)覺(jué)”，低年級(jí)保育員和學(xué)生同住一個(gè)宿舍，做到“兩勤”、“兩注意”，白天為學(xué)生勤洗衣服，夜間勤為學(xué)生蓋被子，注意提醒有尿床毛病的學(xué)生上廁所，注意發(fā)現(xiàn)孩子有病就及時(shí)治療。第三、保證學(xué)生回家路途中坐上“有證車”，學(xué)校配合交通管理部門(mén)整治路途安全隱患，要求學(xué)生不坐“三無(wú)”（無(wú)駕駛證、行車證、營(yíng)運(yùn)證）車輛、報(bào)廢車輛、農(nóng)</p><p>　　2、形成多層次的校內(nèi)管理網(wǎng)絡(luò)。</p><p>　

31、　根據(jù)學(xué)校人數(shù)多，農(nóng)村孩子自我約束能力差的現(xiàn)狀，可以實(shí)行三個(gè)層面的管理：一是少先隊(duì)大隊(duì)部“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”班級(jí)月量化評(píng)比；二是教務(wù)處、班主任、寢室管理人員、保育員齊抓共管相配合；三是校長(zhǎng)、值周領(lǐng)導(dǎo)、值日教師全周、全天負(fù)責(zé)制。三個(gè)層面，縱橫交錯(cuò)，形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)化的管理，使學(xué)校方方面面的運(yùn)行井然有序。學(xué)生住宿在學(xué)校，起居有規(guī)律。鍛煉、晨讀，晚上看電視、做游戲，均有教師組織輔導(dǎo)。學(xué)校從門(mén)衛(wèi)到餐廳到寢室，上有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)值周，下有教師值日和保育員、班

32、主任時(shí)時(shí)跟班，交接層層簽字，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。</p><p>　　（二）實(shí)施關(guān)愛(ài)工程，培養(yǎng)健全人格</p><p>　　1、把老師的愛(ài)撒播在孩子的心田</p><p>　　當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校之后，老師既要做學(xué)生的良師益友，又要做學(xué)生的嚴(yán)父慈母，這是農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)老師的要求，更是教師的神圣職責(zé)。每一所集中后的寄宿制學(xué)校都要做到：用花園式的校園吸引學(xué)生，用慈母般

33、的愛(ài)意感化學(xué)生，用豐富多彩的生活留住學(xué)生。采取教師“三問(wèn)四陪”，“三問(wèn)”就是每天問(wèn)學(xué)生：吃得飽嗎、穿得暖嗎？睡的香嗎？“四陪”就是每天陪吃、陪住、陪學(xué)習(xí)、陪娛樂(lè)。</p><p>　　2、把“大帶小，強(qiáng)幫弱”落實(shí)到學(xué)生生活的方方面面</p><p>　　集中辦校的學(xué)生宿舍不采取按年級(jí)或班級(jí)入住，而是采取根據(jù)學(xué)生的親緣關(guān)系，年齡大小搭配，年長(zhǎng)的學(xué)生與低齡學(xué)生結(jié)對(duì)子，由年長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)低齡學(xué)生在生

34、活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面進(jìn)行有力幫助，形成“大帶小，強(qiáng)幫弱”的兄弟姊妹關(guān)系。</p><p>　?。ㄈ?shí)行多渠道的生活保障管理</p><p>　　俗話說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活問(wèn)題是頭等大事，既要保證學(xué)生吃得飽、吃得順口、吃得有營(yíng)養(yǎng)，又要不加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，必須采取多渠道的生活保障。一是向上級(jí)爭(zhēng)取更多的寄宿生生活補(bǔ)助，讓更多的學(xué)生家庭減輕負(fù)擔(dān)。二是學(xué)校大力開(kāi)展勤工儉學(xué)，種

35、好菜、養(yǎng)好豬、腌好咸菜，既有效補(bǔ)助了學(xué)生的生活，又鍛煉了學(xué)生。三是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)土地資源豐富，在村領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下適當(dāng)劃撥給學(xué)校一些土地或山林，發(fā)展經(jīng)濟(jì)林木或其他校辦產(chǎn)業(yè)，走“以校養(yǎng)?！钡牧夹缘缆?。</p><p>　　(四)加強(qiáng)教師管理，鼓勵(lì)教師安心工作</p><p>　　寄宿制學(xué)校的教師非常辛苦，要建立完善的教師管理機(jī)制，使每一位教師在寄宿制學(xué)校能安心工作。一是提高寄宿制學(xué)校教師的待遇；二

36、是做好教師思想工作；第三要建立有利于調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。</p><p>　　實(shí)踐證明，辦好寄宿制學(xué)校有利于發(fā)揮規(guī)模效益，提高辦學(xué)水平，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于深化教育內(nèi)部改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理的研究是把寄宿制小學(xué)辦成農(nóng)村孩子們的樂(lè)園、學(xué)園、家園的基礎(chǔ)工作，必須引起相關(guān)部門(mén)和相關(guān)人員的高度重視。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)<

37、;/b></p><p>　?。?）丁志強(qiáng)．教育管理心理學(xué)[M]遼寧：遼寧大學(xué)出版社，2000．337-352．</p><p>　?。?）勞凱聲．教育學(xué)[M]天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2001．82-94．</p><p>　?。?）賀樂(lè)凡．中小學(xué)教育管理[C]上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．293．</p><p>　　（4）陳家麟